Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 5
1.1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ................................................................................................................ 5
Пояснительная записка ..........................................................................................................5
1.1.1. Цели и задачи программы ........................................................................................8
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .............................................10
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы организации характеристики11
Краткая информация об организации.................................................................................11
Информация о контингенте воспитанников и их семьях .................................................11
Характеристика возрастного развития детей .....................................................................12
1.1.4. Планируемые результаты реализации программы..................................................12
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):............................13
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам): ..........................................13
Планируемые результаты в дошкольном возрасте. ..........................................................14
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу дошкольного
возраста): ...............................................................................................................................18
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. .................20
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .............................................. 23
Пояснительная записка ......................................................................................................................... 23
1.2.1 Цели и задачи реализации части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений 25
1.2.2 Принципы и подходы к формированию ЧФУОО образовательной программы
дошкольного образования ...................................................................................................28
1.2.3. Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных
отношений характеристики .................................................................................................29
1.2.4. Планируемые результаты освоения детьми содержания части формируемой
участниками образовательных отношений ........................................................................30
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................... 35
2.1. Обязательная часть ......................................................................................................................... 35
2.1.1. Задачи, содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся .........................................................35
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .............................35
Познавательное развитие. ....................................................................................................52
Речевое развитие. ..................................................................................................................63
Художественно-эстетическое развитие. .............................................................................78
Физическое развитие. .........................................................................................................113
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов ...................................................................134
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
137
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы................................143
2.1.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся ............152
2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том
числедетей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов ...............155
2.2. Программа воспитания............................................................................................................. 168
2.2.1. Целевой раздел Программы воспитания ................................................................168
2.2.2. Содержательный раздел Программы воспитания. ................................................173
Обязательная часть .............................................................................................................173
2
2.2.2.1. Уклад образовательной организации ..................................................................173
2.2.2.2.Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации .................184
2.2.2.3.Общности (сообщества) ДОУ ...............................................................................186
2.2.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях ................................................190
2.2.2.5.Формы совместной деятельности в ДОО .............................................................192
Работа с родителями (законными представителями). .....................................................192
События образовательной организации ...........................................................................194
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ................................196
Совместная деятельность в образовательных ситуациях ...............................................196
Организация предметно-пространственной среды. ........................................................198
Социальное партнерство ....................................................................................................202
Перечень мероприятий с участием организаций-партнеров .........................................203
2.2.3. Организационный раздел Программы воспитания ...............................................205
2.2.3.1. Кадровое обеспечение ...........................................................................................205
2.2.3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы ....................206
2.2.3.3. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей .......................................................208
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............................................ 210
Региональный компонент ..................................................................................................210
Приоритетное направление ...............................................................................................230
Программа «Ранняя профориентация»............................................................................236
Развитие игровой деятельности ........................................................................................238
Взаимодействие с социумом .............................................................................................251
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................... 256
3.1. Обязательная часть ....................................................................................................................... 256
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы ..............................256
3.1.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. 257
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. ...........................258
3.1.3.1.Материально - технические условия ДОО ...........................................................258
Обеспеченность
специально
оборудованными
помещениями для
организации
образовательного процесса ................................................................................................259
3.1.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
..............................................................................................................................................261
3.1.3.3.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства ..............................................................................................262
3.1.3.4. Примерный перечень анимационных произведений .........................................262
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы ...........................................................262
3.1.5. Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах ..........................................263
3.1.6. Календарный план воспитательной работы. ......................................................269
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений. ............................................ 271
Реализация образовательной Программы с применением дистанционных образовательных
технологий...........................................................................................................................271
Комплексно-тематическое планирование на год ............................................................276
Календарный учебный график. .........................................................................................279
График занятий в музыкально физкультурном зале .......................................................279
Расписание (развивающих образовательных ситуаций) занятий ..................................279
Предметно-развивающая среда помещений и групповых ячеек ДОУ. .........................279
4. Дополнительный раздел: краткая презентация Программы ........................... 280
4.1. Общая информация....................................................................................................................... 280
3
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа организации
281
Приложения к образовательной программе ..................................................................................... 286
Приложение 1. Программа по ранней профориентации детей дошкольного возраста.287
Приложение 2. Печатные издания, используемые при реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования.
..............................................................................................................................................287
Приложение 3. Примерный перечень анимационных произведений ...........................299
Приложение 4. Комплексно-тематическое планирование .............................................301
Приложение 5. Режим дня .................................................................................................312
Приложение 6. ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ ...................317
Приложение 7. Календарный учебный график................................................................318
Приложение 8. График занятий в музыкально физкультурном зале ............................318
Приложение 9. Расписание (развивающих образовательных ситуаций) занятий .......319
Приложение 10. Предметно-развивающая среда помещений и групповых ячеек ДОУ319
Календарный план программы (приложение 11) ............................................................325
Приложение 12. Инфраструктурный лист ДОУ .............................................................327
Приложение 14. Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной
деятельности по направлениям развития ребенка, представленных в пяти образовательных
областях ...............................................................................................................................327
4.2.
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Целевой раздел основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования включает в себя пояснительную записку, определяет цели и задачи
образовательной программы, принципы ее формирования, планируемые результаты ее освоения в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения данной
образовательной программы, подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Пояснительная записка
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида №1 с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому направлению (сокращенное наименование МАДОУ ДС № 1, далее - ДОУ)
реализует образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности с 1 года до прекращения образовательных отношений (по уставу).
Образовательная Программа дошкольного образования муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №1 с
приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению
(далее Программа) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее ФОП ДО), с учетом особенностей ДОУ, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
-Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации» (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2.11.2022г. регистрационный №
70809) (в редакции от 29.12.2022г.);
-Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
(зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 14.11.2013 г. регистрационный № 30384) (в
редакции от 21.01.2019г.);
- Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022
г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809);
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 28.12.2022, регистрационный № 71847));
- Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г., утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
5
- Санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(зарегистрирован 18.12.2020 № 61573 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28);
- Санитарными правилами СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Приказа Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
Программам - образовательным Программам дошкольного образования";
- Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
-Устав МАДОУ ДС №1.
Программа является нормативно-управленческим документом, определяющим целевую,
содержательную и организационную составляющие образовательного процесса.
Срок реализации программы:
По закону об Образовании с 2 мес. до 8 лет
По Уставу МАДОУ ДС № 1 с 2 месяцев (при наличии условий) до прекращения
образовательных отношений.
Фактически (в соответствии с потребностями заказчика) с 1 года до прекращения
образовательных отношений.
Режим пребывания воспитанников в МАДОУ ДС № 1 - пятидневная рабочая неделя с 7.00
до 18.00. Ежедневная длительность пребывания воспитанников – 11 часов. Допускается Уставом
посещение детьми детского сада по индивидуальному графику.
Программа реализуется в течении всего времени пребывания детей в ДОУ. Период
определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в МАДОУ
ДС № 1 договором об образовании с родителями (законными представителями) ребенка. При
этом, с учетом жизненной ситуации ребенка, сроки освоения Программа могут быть сокращены (в
соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком Программа на
любом этапе ее реализации.). В данной ситуации содержание Программа адаптируется под
особенности ребенка (индивидуальные формы работы при активном участии родителей и лиц их
заменяющих).
Обучение и воспитание в ДОУ ведутся на русском языке. Образовательная деятельность
осуществляется в группах общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному
принципу.
Программа учитывает единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, и
планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа сформирована как Программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.).
Программа разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей различных
категорий детей, в том числе с ОВЗ, посещающих в ДОУ группы общеразвивающей
направленности.
6
В обязательной части Программа соответствует Федеральной программе и оформлена в виде
ссылки на нее или ее пункты, определяет объем обязательной части, который в соответствии со
ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
- приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
- равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места и региона
проживания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность ДОУ; сложившиеся
традиции ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
- На основе результатов анкетирования «Потребности в образовательных услугах» выявлена
потребность родителей в формировании у детей экологического направления развития, в связи с
этим ООП предусматривает реализацию парциальной программы: «Юный эколог»: Программа
экологического воспитания в детском саду / С.Н.Николаева – Москва-Мозаика Синтез 2017.
Планирование образовательной деятельности с детьми в соответствии с Программой строится
на основе рабочих программ, проектируемых педагогами по типу модульных, в соответствии с
образовательными
областями:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической, физической.
Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
7
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
ДОУ вправе вносить изменения в Программа в связи:
С изменением нормативно-правовой базы;
С существенно меняющимися условиями реализации программы
Изменившимися потребностями заказчика (ребенок с ОВЗ, новая возрастная группа и т.д.)
Образовательного запроса родителей.
1.1.1. Цели и задачи программы
(в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и п.14.1, 14.2. ФОП).
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 ФЗ- 273 «Об образовании в Российской
Федерации и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целью Программа являются разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности на основе духовно- нравственных ценностей народов РФ,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
8
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа направлена на:
создание социокультурной среды развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Ведущие цели Программа
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
Проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно - исследовательскую деятельность и
другие формы активности. (в п. 3.2.5 ФГОС ДО)
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
1
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и федеральной образовательной программой дошкольного образования Программа
построена на следующих принципах: ( п.1.4 ФГОС ДО и п.14.3 ФОП)
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования). Предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности, возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, разных форм активности. Для этого необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление возможности ребенку в разных видах деятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка;
3.Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые). Предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как
детей, так и взрослых – в реализации Программа. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений.
4. Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Каждый участник имеет возможность внести свой вклад в ход игры, занятия,
проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решение, брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями;
6. Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество с семьей открытость в отношении
семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах
10
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов
деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к
традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и
другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире;
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности. Образовательное содержание предлагается ребенку через разные
виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого
содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей.
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития) предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей, важно использовать все специфические виды детской деятельности опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать основным законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности;
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки
духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,
труд).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы организации характеристики
Краткая информация об организации
Полное название Организации: Муниципальное
автономное дошкольное образовательное
учреждение детский сад общеразвивающего вида №1 с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому направлению
Краткое название Организации: МАДОУ ДС № 1
Учредитель: Управление образования Волчанского муниципального округа.
Информация
об
организации
представлена
на
официальном
сайте
https://volchansk1.tvoysadik.ru/sveden/common
Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Возрастная
категория
От 1.5 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Всего 7 групп
Направленность групп
Количество групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
1
1
1
1
2
Семьи обучающихся представлены следующими характеристиками:
Состав семьи
Количество семей
Полная
80
Неполная с матерью
37
Неполная с отцом
2
Опекаемые
4
Характеристика семей по количеству детей
11
% от общего количества
65
30
1,6
3,2
Количество детей в семье
Один
Два
Три и более
Количество семей
23
39
62
% от общего количества
18,6
31,7
50,4
Характеристика возрастного развития детей
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
В планировании образовательной Программы учитываются возрастные характеристики
воспитанников данные авторами Инновационной программы дошкольного образования. / Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и
доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
1.1.4. Планируемые результаты реализации программы
( в соответствии ФГОС ДО и п.15 ФОП)
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность
уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программа заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства. Целевые ориентиры дошкольного образования определены
независимо от форм реализации Программа, а также от её характера, особенностей развития детей
и ДОУ, реализующей Программа.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (Пункт 4.3 ФГОС ДО).
Обозначенные в п.15.Федеральной программы возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста, с учетом сенситивных периодов в развитии.
12
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
13
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам (п.15.3.1.ФОП):
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
14
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам (п.15.3.2.ФОП):
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
15
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
16
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
К шести годам (п.15.3.3.ФОП)::
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
17
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных Программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу дошкольного
возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
18
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
19
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуальногоразвития детей),
с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению
развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО п.16).
Программа предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Направление, цели, особенности и специфика педагогической диагностики
достижений планируемых результатов в полной мере соответствуют требованиям ФГОС ДО
и п. 16. ФОП ДО.
20
При реализации Программа может проводиться оценка индивидуального развития детей
(Пункт 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (Пункт 4.3 ФГОС ДО).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры Программа, реализуемой с участием детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Форма проведения диагностики:
индивидуальная
подгрупповая
групповая.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребенка.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
21
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Диагностические материалы (ПРИЛОЖЕНИЕ….),
https://cloud.mail.ru/public/xyoB/TXJy6yobw.
представлены
в
приложении
При участии родительской общественности, определены критерии используемые для
проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей. Система мониторинга
содержит
5
образовательных
областей:
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной
деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения
достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы
учреждения. Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для
определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Наряду с
педагогическими работниками участие в диагностировании дошкольников принимают и родители
воспитанников (как для самостоятельного обследования уровня освоения образовательных областей,
так и в качестве наблюдателя при диагностировании педагогами)
Таким образом, диагностика педагогического процесса по направлениям развития
дошкольников 3- 7 лет позволяет определить качество освоения Программы, уровень
индивидуального развития ребенка.
Наряду с определением качества освоения Программы по образовательным областям –
уровням развития ребенка, проводится индивидуально-групповое диагностирование по
результатам наблюдений за развитием у детей пяти сфер инициативы: творческой инициативы
через наблюдение за сюжетной игрой; инициативы как целеполагания и волевого усилия через
наблюдение за продуктивной деятельностью; познавательной инициативы через наблюдение за
познавательно-исследовательской
деятельностью, коммуникативной
инициативы через
наблюдение за взаимодействием ребенка со сверстниками; двигательной инициативы через
наблюдение за его двигательной активностью. Для диагностирования используется разработка
инструментария оценки качества дошкольного образования Федерального института развития
образования РАНХиГС (исполнителя по заданию Министерства просвещения Российской
Федерации) http://firo-nir.ru/index.php/sbornik-materialov.html (Материалы инструментария Научно-исследовательская работа ФИРО РАНХиГС (firo-nir.ru) )
Инструментарий проведения педагогической диагностики проявления инициативы
(ПРИЛОЖЕНИЕ…).
Диагностика развития ребенка строится на аутентичности, которая учитывает особенностей
социального окружения детей.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого
наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной
среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных
ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной
жизни дошкольников.
22
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи,
медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с
ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно
переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. В случае аутентичной
оценки ответы родителям воспитанников понятны. Родители могут стать партнерами педагога при
поиске ответа на тот или иной вопрос.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Программа спроектирована с учетом особенностей ДОУ, муниципалитета (ВГО), региона
(Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части Программа, формируемой участниками
образовательных отношений
Часть Программа, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
реализацию конкретного содержания образовательных областей на основе парциальных программ,
согласованных с участниками образовательных отношений, с учетом социального заказа
родителей, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и способностей воспитанников
в различных видах деятельности, таких как игровая, изобразительная, музыкальная,
познавательно-исследовательская, приоритетного направления ДОУ, а также возможностям
педагогического коллектива и сложившимися традициями в ДОУ.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права
воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей
каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Программа является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей) и
воспитанников, которые вправе выбирать направленность содержания образования, которое
определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос, анкетирование,
собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как заказчиков
образовательных услуг.
При определении состава парциальных программ и методик учитывается, чтобы они
соответствовали целевым ориентирам Программы, были разработаны в одном методологическом
ключе, то есть углубляли и развивали подходы, используемые в обязательной части Программа.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (до 40%) и
ориентирована на специфику региональных, социокультурных условий, сложившиеся традиции
ДОО, реализуется с учетом парциальных программ, а также программ (компилятивных)
разработанных ДОУ, форм организации работы с детьми и методик, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива ДОО в целом и образовательным запросам родителей (законных представителей)
обучающихся.
23
ООП ОП обязательная часть - составляет 85 % от общего объема Программы. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, вариативная часть, составляет 25 % (с
учѐтом занятий, культурных практик).
Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений, строится по
принципу выделения приоритета деятельности, направленного в ДОО:
На организации работу по художественно- эстетическому направлению работы.
На организацию
работы
по
трудовому воспитанию и
коммуникативному развитию детей при знакомстве с профессиями взрослых.
социально-
На приобщение дошкольников к этнокультурному пространству через знакомство с
национально-культурными особенностями Урала.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться, Программа
предусматривает реализацию Программы по ранней профориентации детей дошкольного
возраста. (Приложение к Программе 1)
Музыкальный руководитель и педагоги ДОУ остановили свой выбор на программе
музыкального воспитания «Ладушки», авторов И. Новоскольцевой и И. Каплуновой
(издательство «Композитор» г. Санкт -Петербург», 2017).
С учетом государственного заказа, направленного на приобщение дошкольников к
этнокультурному пространству, специфики национальных, социокультурных и иных условий
воспитания детей, Программа предусматривает реализацию методических пособий Толстиковой
О.В.: Мы живем на Урале, сборника «Подвижные игры народов Урала; Хрестоматия для
детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала отражающих
специфику условий Урала - региона, в котором проживают воспитанники ДОУ.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор,
музыка, знакомство с историей Урала, азами уральской культуры и уральского быта). В
учреждении создан мини – музей «Русская изба» с элементами внутреннего убранства.
Приоритетным направлением воспитательно-образовательной работы ДОУ является
художественно-эстетическое развитие личности. Это направление предусматривает введение
детей в мир художественной культуры: речь идет о знакомстве с деятелями культуры и их
произведениями, об осмысление детьми образов искусства, а также приобщение дошкольников к
художественному творчеству и формирование у них художественно-творческих способностей.
Педагоги осуществляют эту работу как в регламентированной, так и в нерегламентированных
видах деятельности детей.
Парциальная Программа «Цветные ладошки» - Авторская Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет И. А. Лыковой направлена:
на развитие эстетического восприятия художественных образов и предметов в
окружающем мира как эстетических объектов;
на развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
на создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами;
24
на формирование представлений об особенностях и истории возникновения народных
промыслов: Дымковской, Городецкой, Хохломской росписи и т.д.;
развитие стремления и умений детей воссоздать чувственный образ мира средствами
различных видов художественной деятельности, постижение ценности природы.
В старших группах вводится декоративно-прикладное искусство и изобразительное
искусство, которые включают национально-региональный компонент, нацеленный на
ознакомление детей с достижениями народной культуры Урала.
знакомство и выработку умения узнавать различные промыслы, сравнивать их между
собой, на формирование представлений об особенностях и истории возникновения
народных промыслов (Дымковская, Городецкая, Хохломская росписи и др.), закрепление
составлять узоры на бумаге, глиняной игрушке;
Региональный компонент выражен в изучении специфики декоративно-прикладного
искусства Урала.
Представленная в Программа часть, формируемая участниками образовательных
отношений, включает также и традиции ДОУ: праздники, коллективные дела и др. мероприятия.
1.2.1 Цели и задачи реализации части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений
В Уставе ДОУ основными целями являются:
-максимальное развитие личности каждого воспитанника, формирование ее готовности к
дальнейшему развитию;
- интеллектуальное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;
-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии воспитанников;
- воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения
к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-обеспечение
познавательно-речевого,
социально-личностного,
художественноэстетического и физического развития воспитанников;
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
- оказание помощи семье в воспитании детей.
Уточняя и дополняя задачи реализации Программа, необходимо отметить, что
средствами парциальной программы «Цветные ладошки» осуществляется решение
следующих задач:
1. развитие эстетического восприятия художественных образов и предметов окружающего
мира как эстетических объектов.
2. создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами, для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
3. амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта.
4. развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
5. воспитание художественного вкуса и чувства гармонии
Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с
региональными особенностями Уральского края.
25
в соответствии с методическим пособием «Мы живем на Урале», которое
обеспечивает развитие личности современного ребенка, его социализацию посредством
поставленных в ней целей:
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования;
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, родному городу, родному краю, культурному наследию своего
народа;
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям);
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
Задачи:
Моя семья
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
Развивать
у детей
интерес к
родному городу:
к
улицам, району,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
Мой край – земля Урала
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления;
к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
26
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
в соответствии с парциальной программой «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А.
Новоскольцевой (Ясельки) от 2 до 3 лет
Цель: углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства у детей
посредством использования необычных игровых моментов и вариантов.
Задачи:
Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и представлений
через использование игровых приёмов в соответствии с возрастными возможностями детей.
Заложить основы гармоничного развития.
Развивать индивидуальные музыкальные способности детей.
Поиски путей более естественного и интенсивного музыкально-эстетического воспитания
детей дошкольного возраста подразумевает всестороннее музыкальное развитие через введение
ребёнка, а в мир музыки с радостью и улыбкой.
Программа «Ладушки» (Ясельки) дополняет основную образовательную программу «От
рождения до школы» по формированию музыкального восприятия и исполнительства с
использованием нетрадиционных игровых моментов.
Основными методами освоения содержания данной программы являются все
культивируемые в современной педагогике методы - практические, словесные и наглядные.
Однако следует отметить, что общедидактические методы в музыкальном образовании имеют
свою специфику, обусловленную особенностями музыки, что оказывает влияние на
конкретизацию формулировок:
- Наглядно - слуховой
- наглядно - зрительный
- художественно - практический
- музыкально-игровой
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется 2 раза в неделю в каждой
возрастной группе. Продолжительность занятий в соответствии с требованиями.
в соответствии с программой «Ранняя профориентация»
Цель: Развитие ключевых компетенций у детей дошкольного возраста, направленных на
формирование представлений о различных профессиях и формирование представлений о
27
значимости профессиональной деятельности взрослых для общества. Постепенное формирование
у ребенка готовности самостоятельно планировать, анализировать и реализовывать свой
профессиональный уровень развития.
Задачи:
Воспитывать у детей интерес к людям разных профессий;
Дать ребёнку начальные и максимально разнообразные представления о трудовых
действиях профессиональной направленности.
Развивать познавательную активность в процессе ознакомления с различными
профессиями.
Сформировать у детей эмоционально-положительное отношение к труду и
профессиональному миру, его общественной значимости и уважительное отношение к
людям труда.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа интеграции
пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО, возрастными возможностями и
особенностями воспитанников. Основная сложность работы по ознакомлению детей с
профессиями заключается в том, что значительная часть труда взрослых недоступна для
непосредственного наблюдения за ней.
Информационно-коммуникационные технологии предполагают моделирование различных
профессиональных ситуаций, которые бы в условиях ДОУ не удалось воссоздать. Поэтому для
формирования у детей представлений о разных профессиях могут использоваться ИКТтехнологии.
Изучение особенностей различных профессий невозможно без использования приема
«погружение в профессию», посещения рабочих мест, рассматривания наглядной информации
профессиональной деятельности, встречи с профессионалами. Вполне логично, что в основу этой
работы положена игровая деятельность как ведущая на этом возрастном этапе, и создаются
определенные условия для развития игровой деятельности.
1.2.2 Принципы и подходы к формированию ЧФУОО образовательной программы
дошкольного образования
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Цветные
ладошки»:
1. принцип культуросообразности: целью которого является корректировка эстетического
содержания программы с учетом региональных культурных традиций;
2. принципы эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
3. принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
4. принцип цикличности, корректировка содержания Программы с постепенным усложнением
и расширением от возраста к возрасту;
5. принципа интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
6. принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и
использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации
жизнедеятельности детского сообщества.
28
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Мы живем на
Урале»
1. постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому
– культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
2. природосообразности, предполагает учет индивидуальных физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
3. культуросообразности, предусматривает необходимость учета культурно-исторического
опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом
встраиваемых в образовательный процесс;
4. вариативности, обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
5. индивидуализации, опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего
его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок является творцом, то
есть тем, кто может сам что-то создать.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Ладушки» (ясельки)
от 2 до 3 лет:
1. принцип целостного подхода;
2. принцип последовательности;
3. принцип непринуждённости и раскованности;
4. принцип партнёрства;
5. принцип положительной оценки.
1.
2.
3.
4.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Ранняя
профориентация»
Принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач
познавательного - исследовательского развития детей в логике «от простого к сложному»,
«от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
Принцип цикличности:
построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
Принцип природосообразности: развитие в соответствии с природой ребёнка, его
здоровьем, психической и физической конституций, его способностями и склонностями,
индивидуальными особенностями, восприятием;
Принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом
1.2.3. Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных
отношений характеристики
В данном подразделе представлены и раскрыты значимые для разработки и реализации
части, формируемой участниками образовательных отношений следующие характеристики:
− климатические условия реализации парциальных программ;
− демографические условия реализации парциальных программ;
− культурно-исторические условия парциальных программ;
− социокультурные условия реализации парциальных программ;
− характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
29
Данные характеристики совпадают с характеристиками основной части.
1.2.4. Планируемые результаты освоения детьми содержания части формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения детьми Программа в части, формируемой участниками
образовательных отношений, конкретизируются как ожидаемые качества личности на этапе
завершения дошкольного образования.
Образовательная Программа «Мы живем на Урале»:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использо¬вать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержа¬тельного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
ма¬териале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их досто¬примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, на¬родные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
30
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о
том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов,
Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Образовательная Программа «Цветные Ладошки»:
Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного возраста
Общие показатели развития детского творчества:
компетентность (эстетическая компетентность)
творческая активность
эмоциональность
произвольность и свобода поведения
инициативность
самостоятельность и ответственность
способность к самооценке
Специфические показатели развития детского творчества в продуктивных видах
деятельности (по данным исследований Т.Г. Казаковой, Л.А. Парамоновой, Б.А. Флёриной, А.Е.
Шибицкой):
субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений творческой
задачи, так и результата (продукта) детского творчества;
нахождение
адекватных выразительно-изобразительных средств для создания
художественного образа;
большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными
материалами и инструментами;
индивидуальный «почерк» детской продукции;
самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и
средств художественно-образной выразительности;
способность к интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.
Экспериментальная модель выразительного художественного образа как интегральной
художественно-эстетической способности включает комплекс эстетических способностей и
умений (И.А. Лыкова):
восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений)
окружающего мира как эстетических объектов;
осмысленное «чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художественноэстетических объектов с помощью воображения и эмпатии, (носителем эстетического
31
выступает выразительный образ как универсальная категория); интерпретация формы и
содержания, заключённого в художественную форму;
творческое освоение «художественного языка» - средств художественно-образной
выразительности;
самостоятельное созидание (сотворение) художественных образов в изобразительной
деятельности;
проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной деятельности
и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и занятия, прогулки,
самообслуживание);
экспериментирование с художественными инструментами, материалами с целью
«открытия» их свойств и способов создания художественных образов.
Программа «Ранняя профориентация»
Интересуется, задает вопросы о профессии и месте работы родителей.
С интересом включается в различные виды элементарной трудовой деятельности (ручной труд,
самообслуживание и т.п.).
С удовольствием играет в игры, имитирующие трудовой процесс.
С интересом смотрит фильм о профессиях, предприятиях города, задает вопросы.
Инициативен и самостоятелен в разных видах детской деятельности, выбирает род занятий,
участников по совместной деятельности.
Положительное эмоциональное отношение к труду, стремится оказать помощь, участвовать в
посильной трудовой деятельности.
Гордится профессией своих родителей.
Способен оценить результаты своего и чужого труда (демонстрирует понимание ценности
результатов труда, сферы использования результатов труда).
Уверен в себе при выполнении доступных трудовых действий, в совместной со взрослым
трудовой деятельности, при выполнении поручений.
Способен рассказать:
о профессии и месте работы родителей;
о профессиях, особенностях работы и продукции городских предприятий;
о группах профессий (цель, инструменты и материалы труда, трудовые действия,
результат);
об общественной значимости труда;
о роли современной техники, машин, механизмов, орудий труда в трудовой деятельности
человека, истории создания механизмов, облегчающих труд человека;
об эволюции предметов, изменении профессии в связи с этим.
Сформирован:
опыт ручного и физического труда, продуктивной деятельности (например: завинтить гайку,
зашпаклевать стену, собрать простейший механизм и т.п.);
опыт работы с инструментами и различными материалами для трудовой деятельности;
опыт конструирования, изготовления макетов, моделей
опыт наблюдения за профессиональной деятельностью человека;
опыт выполнения простейших трудовых операций по плану, по алгоритму;
опыт определения последовательности действий, трудовых операций, планирования труда;
опыт взаимодействия с партнерами, оказания помощи партнеру;
опыт преодоления трудностей: прикладывать усилия, доводить начатое дело до конца;
32
опыт самостоятельного выбора и организации элементарной трудовой деятельности.
Методика проведения диагностики.
Педагогическая диагностика детей проводится с детьми
в естественных условиях. В
отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе
свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора
их детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трёх размеров, фломастеры, цветные
карандаши, салфетки бумажные и матерчатые, бумага белая трёх форматов (большого, среднего и
маленького). Дети приглашаются индивидуально, рассматривают материалы и инструменты. В
непринужденной игровой форме ребёнку предлагается назвать всё, что он видит (при этом
фиксируется общая ориентировка ребёнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он
хотел заниматься (что бы хотел делать). Предлагается также выбрать материалы для реализации
своего замысла.
По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на
ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по
ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.
Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности была разработана
система показателей, сведённая в таблицу для удобства фиксации наблюдений экспериментаторов.
Приложение…..
Сформированность представления о труде взрослых определяется с использованием
критериев оценивания по диагностической методике Урунтаевой Галины Анатольевны и Гризик
Татьяны Ивановны «Представления о труде взрослых»: характера представлений о труде взрослых
(полнота, содержательность представлений) об орудиях труда; о внешнем виде; о трудовых
действиях; о результатах труда;
1. информированность детей о туде взрослых (индивидуальная беседа):
- для чего люди ходят на работу,
- что такое профессия,
- какие ты знаешь профессии,
- какие профессии нравятся больше всего,
- кем работают твои родители.
2. отношение детей к труду взрослых адекватность и выразительность экспрессивных
действий: мимических, жестовых пантомимических речевых;
В ходе диагностирования проводится эксперимент с использованием визуальных методик.
Детям предлагается 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их
орудия труда и место труда: парикмахер, продавец, водитель, регулировщик, работник почты.
Ребёнок самостоятельно выбирает картинку и составляет по ней рассказ.
Для получения дополнительных сведений о профессиях, которые не были выбраны детьми,
необходимо в индивидуальной беседе показать детям эти изображения и попросить рассказать о
данной профессии. Проанализировать результаты используя Шкалу оценок «Характеристика
оценки ответов детей»
Шкала оценок - характеристика оценки ответов детей
Обозначаем
зеленым цветом
желтым
Ребенок дает полный,
точный ответ
умеет четкое представление о должностных
обязанностях, орудиях труда, о месте работы,
трудовых действиях и их результатах
Ребенок дает неточный
ответ
не выделяет отдельные детали процесса, называет не
все орудия труда, опускает отдельные трудовые
действия, значимость результата
33
красным
Ребенок дает
неправильный ответ
затрудняется назвать должностные обязанности,
путает орудия труда, не имеет представлений о
трудовых действиях и результатах труда
Три уровня развития представлений о труде взрослых и процессе его организации
высокий –
преобладает зеленый
цвет
средний –
преобладает желтые
цвет
низкий - преобладает
красный цвет
дети имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и
последовательно характеризуют процесс организации их труда. В беседах с
воспитателем проявляют самобытный рисунок эмоциональной экспрессии,
положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах, речевой
интонации
дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуюттруд
взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации
труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения
беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах
дети не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе
организации труда взрослых, не проявляют положительных эмоций,
индифферентны в процессе общения с педагогом
34
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1.
Задачи, содержание образовательной деятельности
образовательныхобластей для всех возрастных групп обучающихся
по
каждой
из
(в соответствии с ФОП стр.20-148 п.17- п.21).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально- коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей (при наличии данного
возраста в ДОУ). Представлены задачи обучения и воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа,формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит
ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
35
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления
ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия (что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость
в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и
ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о
том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу,
ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно",
"нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит "спасибо",
36
"пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании
"вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
37
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых
и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными явлениями.
38
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеенку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и
в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
39
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они
живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
40
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки
и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения
со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
41
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором
живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы
или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
42
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми
о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы
и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с
домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
43
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и
ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим
на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит
44
детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту
в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
45
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает
товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда:
46
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
47
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
48
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и
так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа,
на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
49
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости
и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
50
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья",
"Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает
решение задач нескольких направлений воспитания:
51
•
•
•
•
•
•
•
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Познавательное развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в
решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их
слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным
объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их
по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы
в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели
для начала развития предметно-орудийных действий;
52
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: "кирпичик", "крыша",
"огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем
виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и
тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп,
каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях,
предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
53
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения
с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей
("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит
гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
54
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1ормировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче55
длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну
по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3) Окружающий мир:
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления
о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
56
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями
(законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде
взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит
к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
57
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках
и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания
математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
58
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания
и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты
живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
59
3) Окружающий мир:
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес
к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах
есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться
о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного использования;
60
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и
на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения, проявлять инициативу;
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и
другое;
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
61
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие),
об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
62
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к
природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки,
сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и
игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании
фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
63
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка,
предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы,
действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого,
не подкрепленную ситуацией;
Развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы ("Кто?",
"Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама,
Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия
(найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними;
Развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов,
слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение
осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить
64
их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую
активность ребенка в процессе отобразительной игры;
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом
контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
чтения произведения повторять звуковые жесты;
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
65
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные
и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
66
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово", "звук" в
практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
67
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
[д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
68
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
69
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и употреблять эти
слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов
и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
70
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?");
составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
71
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует
у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами
и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
72
объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
73
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы
"одеть" и "надеть", существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
74
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
"слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость
и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков.
Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
75
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического
слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
Пдагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
76
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
77
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан,
флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со
взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики"). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
78
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы
на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым
и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
79
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость
на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее),
их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
80
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной,
то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
При рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
81
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит
детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
82
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
83
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для
ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
84
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1) Рисование:
85
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие
на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег
кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
86
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит
детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и
веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых
и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
87
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и
так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
88
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
89
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей
и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это
в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
90
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они
живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
91
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
92
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
93
постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать
для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах
и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
94
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых
в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования.
95
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том
или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
96
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
97
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных Программах и вызывать желание принимать участие
в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
98
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у
детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность.
1. Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
99
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления
и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни
и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где
обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
100
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать
у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
101
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков
102
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от "ре"
первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон
и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
103
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
любознательность;
104
и
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и
по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
105
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
106
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно
с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
107
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
108
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов
и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
2) Лепка:
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
109
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует
у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку".
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная
поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
110
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры
и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и
так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит
детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у
111
детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое)
и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
112
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка
с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
113
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20 - 25 см)
вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую
на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у
опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой
и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так
далее).
От 2 лет до 3 лет.
114
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
115
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные
линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30
см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево,
с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает
условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята,
и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
116
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках
117
с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек;
быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через линию, (вперед
и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см);
спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
118
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: (при наличии бассейна) погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
119
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3
м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные
по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося
от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после
удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча
двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4
раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
120
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке
с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6
линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком
на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно
с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание
ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
121
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики),
в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два,
по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
122
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим шагом" и
"полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся
2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной
гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
123
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля
его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4
м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках
по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
124
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2
- 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд
2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4
м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку
на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей
на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега
на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
125
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование
и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и
в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием
и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4
фигур.
126
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание(при наличии бассейна): с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа
в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
1) Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
127
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5
- 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
128
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно,
в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и
на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег
129
20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки
с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба
по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и
в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
130
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе,
игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 - 5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
131
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и
с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота,
игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока
от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на
льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие,
на скорость.
Плавание (при наличии бассейна): погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
132
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40 минут,
общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
133
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
• коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
• формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
В рабочих Программах (модулях), разрабатываемых педагогическими работниками
(воспитателями, специалистами ДОУ) содержание и организация образовательной деятельности
раскрываются в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников
каждой группы, направленности работы с ними, с учетом задач обязательной части и части
Программа, формируемой участниками образовательных отношений.
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
(в соответствии с ФОП п.23 и п.п.23.6, 23.7, 23.8)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги определяет самостоятельно
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагоги для реализации Программы использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
134
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, трудв
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог использует следующие
методы:
- организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм
и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
135
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях. Осуществляя
выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется
комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные и др.
Средства, представленные в Программе, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). ДОО
самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
- соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательномпроцессе.
136
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решеии задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(в соответствии с ФОП п.24)
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
137
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным. Учитывая потенциал
игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует
все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательныхобластей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепкаи
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
138
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий
педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установлениеразнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
-
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
139
-
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживатьпознавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная
ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ,
идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том
числе схемы, предметные и условно- графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит
в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель также
широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам
реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву
для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых
условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации
могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет
принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно,
140
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое
другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольномвозрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
141
музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний/вечерний отрезок времени, включает:
—
наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
—
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
—
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
—
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр;
—
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
—
рассматривание дидактических
разнообразного содержания;
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов
—
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
—
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
одержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
—
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
утренний круг. Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования
детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В
Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний
круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т. д.;
вечерний круг. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить и на улице. Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки, включает:
—
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
142
активности и укрепление здоровья детей;
—
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
—
экспериментирование с объектами неживой природы;
—
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
—
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
—
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
К основным культурным практикам (основные формы совместной деятельности взрослого и детей),
осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность,
познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива),
игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает
дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду ;
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес
к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.1.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
(в соответствии с ФОП п.25, стр 157)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
143
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, обеспечивает такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводит деятельность до результата;
144
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную активность и
смекалку ребенка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждает к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагог проявляет внимание
к детским вопросам, поощряет и поддерживает их познавательную активность, создает ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществляет
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4 - 5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Педагог доброжелательно и заинтересованно
относится к детским вопросам и проблемам, готов стать партнером в обсуждении, поддерживает и
145
направляет детскую познавательную активность, уделяет особое внимание доверительному
общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности достаточно разнообразные и постоянно
меняющиеся.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все
более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
146
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Организация работы по поддержке детской инициативы по реализации Программы
строится по принципу «от удивления и любопытства к любознательности и стойкому
интересу» и включает следующие направления работы:
Создание интеллектуально-игровой среды
Переход к новым активным методам образования
147
- проектирование
- формирование поискового стиля мышления
- игровое моделирование
-
применение системы развивающих игр и
исследованию
игрушек
- развитие доказательного типа рассуждения
формирование
интереса
к
познанию
- вооружение ребенка методам овладения и
синтеза новых знаний
Развитие детской инициативы
Формы
Приемы, средства, технологии
поддержки детской инициативы
поддержки детской
Совместная
Самостоятельная
Совместная
образовательная
деятельность
образовательная
деятельность
деятельность
Социально-коммуникативное развитие
-индивидуальная игра;
-совместная с
-вмешательство в
воспитателем и
игровую ситуацию с
-наблюдение;
сверстниками игра;
целью преодоления
затруднений в
-рассматривание;
-чтение;
развертывании сюжета;
-просмотр;
-беседа;
-приучение к
-игры –эксперименты;
положительным формам
-организованное
общественного
наблюдение;
-активное
поведения;
взаимодействие со
-педагогическая
сверстниками по личной - показ действий;
ситуация;
инициативе;
-экскурсия;
- пример взрослого и
-продуктивная
детей;
деятельность;
-ситуация морального
выбора;
-организация
-трудовая деятельность
деятельности
-проектная
по желанию;
(общественно-полезный
деятельность;
характер);
-праздники;
- разыгрывание
-совместные действия;
коммуникативных
-рассматривание;
ситуаций;
-просмотр и анализ
-развивающая предметномультфильмов,
пространственная среда;
видеофильмов,
телепередач;
-включение «проблемной
ситуации»
148
инициативы
Самостоятельная
деятельность
-исследование
окружающей
среды;
- элементарные
действия с
предметами
ближайшего
окружения;
-участие
групповых играх
и
экспериментирование;
-поручение и задание;
-дежурство;
Познавательное развитие
-рассматривание;
-рассматривание;
-прогулка;
-организованное
наблюдение;
-свободное
конструирование;
-играэкспериментирование;
-исследование
предметов и явлений;
- развивающая
предметнопространственная среда;
-исследовательская
-наблюдения за
окружающим;
деятельность;
-образовательная
деятельность по
конструированию;
-организованные
экскурсии;
-ситуативный разговор;
-рассказ;
-общение со взрослыми
и сверстниками;
-коллекционирование;
-участие в играх;
-конструирование из
строительного
материала;
- непосредственнообразовательная
деятельность;
- эксперимент;
- наглядное
моделирование;
-ознакомление с
окружающим в
процессе
элементарного
экспериментирова
ния,
исследования,
моделирование,
конструирования;
-проявление
любознательности
;
-реализация проектов;
-вмешательство в
проблемную ситуацию с
целью выбора более
эффективного способа
выхода из ситуации
-беседа;
-проблемная ситуация;
-создание коллекций;
-проектная
деятельность;
-моделирование;
-реализация проекта;
-игры с правилами;
-праздники и
развлечения;
-театрализованная
деятельность;
-трудовая деятельность
Речевое развитие
-рассматривание;
-игровая ситуация;
-общение со
сверстниками в игре;
-общение взрослых и
детей;
149
-повторение;
-чтение наизусть;
-дидактическая игра;
- участие в диалоге со
сверстниками;
- художественная
литература;
звукоподражание;
-беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых);
-рассматривание
игрушек, иллюстраций;
- культурная языковая
среда;
-рассказывание;
-продуктивная
деятельность;
- изобразительное
искусство, музыка, театр;
-хороводная игра с
пением;
-воспроизведение
знакомых и
полюбившихся
отрывков;
- использование
правильной устной речи
на занятиях;
-ситуация общения;
-игра-драматизация;
-чтение и обсуждение;
-рассказ;
-решение проблемных
ситуаций;
-разговор с детьми;
-проектная
деятельность;
-участие в беседе;
-развивающая предметно-манипуляции с куклами пространственная среда
и атрибутами с театра;
-вмешательство в
игровую ситуацию с
-строительные игры.
целью предложения
правильного варианта
произношения звуков
родного языка или
построения предложения,
диалога, монолога.
-инсценирование;
-ситуативный разговор с
детьми;
-сочинение загадок;
-различные виды театра
Художественное –эстетическое развитие
- продуктивная
деятельность;
-организация выставок;
-изготовление
украшений;
-слушание народной,
классической, детской
музыки;
-рассматривание
привлекательных
предметов и любование
ими;
-показ и демонстрация
способов и приемов
создания красивых вещей
(подарка);
-творческая
деятельность по
желанию (рисование,
лепка, аппликация);
-оснащение развивающей
среды эстетически
привлекательными
предметами;
-слушание;
-использование
музыкальных
произведений в
непосредственной
образовательной
деятельности и в
образовательной
деятельности в режиме
дня;
-экспериментирование
со звуками и красками;
-воспроизведение
знакомых песен;
-музыкальнодидактическая игра;
-обустройство игрового
пространства
красивыми предметами;
-игровая деятельность;
150
-
-создание среды для
проявления творчества в
продуктивной и
музыкальной
деятельности (кисти,
краски, бумага,
музыкальные
инструменты);
-разучивание
музыкальных игр и
танцев;
-совместное пение;
-изготовление
украшений для
группового помещения
и предметов для игры,
сувениров, предметов
для познавательноисследовательской
деятельности;
- создание «ситуации
успеха»;
- вмешательство в
продуктивную
деятельность с целью
оказания помощи в
выборе способа или
материалов для
реализации задуманного
-создание макетов,
коллекций и их
оформление;
-совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение;
-творческое задание;
-концертыимпровизации;
Физическое развитие
-физкультурное занятие;
-игра;
-утренняя гимнастика;
-решение проблемных
ситуаций;
-игра;
-беседа;
-рассказ;
-чтение;
-рассматривание;
- интегративная
деятельность;
- диагностическая
деятельность;
-спортивные и
физкультурные досуги;
-двигательная активность,
занятия физкультурой;
- эколого-природные
факторы (солнце, воздух,
вода);
-активное движение в
группе и на свежем
воздухе;
-игры и упражнения с
использованием
спортивного инвентаря;
-проектная
деятельность;
-выполнение культурногигиенических
процедур;
-самоконтроль за
осанкой и внешним
видом.
- психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий);
-соответствующее
возрасту спортивное
оборудование;
-динамические паузы,
-релаксация,
-различные гимнастики;
-проблемно-игровая
деятельность,
151
-подвижные игры;
-сон;
-активная
двигательная
деятельность;
- игры на свежем
воздухе;
спортивные состязания;
-коммуникативные игры;
-совместная
деятельность
- самомассаж;
-вмешательство в
детскую деятельность с
целью коррекции
техники выполнения
физических упражнений.
взрослого и детей
тематического
характера;
-проектная
деятельность;
-проблемная ситуация.
2.1.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
(в соответствии с ФОП п.26 стр 161)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детейраннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действияродителей (законных представителей) детей дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) обучающихся и
общественности относительно целей ДОО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста,
а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей) обучающихся, повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основыблагополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) обучающихся в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
основывается на следующих принципах:
152
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основыфизического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) обучающихся должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) обучающихся должен быть предоставлен свободный
доступ вМБДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) обучающихся
необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в МБДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей) обучающихся: при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) обучающихся в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
МБДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) обучающихся в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) обучающихся по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
153
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) обучающихся в вопросах
здоровьесбережения ребенка. Реализация данной темы может осуществляется в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) нформирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) обучающихся об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) обучающихся с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) обучающихся о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается в ДОО за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медицинских , нейропсихологов, физиологов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся в рамках пяти образовательных
областей:
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое, физическое развитие:
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы
с родителями (законными представителями) обучающихся; дни (недели) открытых дверей,
154
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и т.д.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, консультационные центры, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей) обучающихся; журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей) обучающихся, педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей) обучающихся; сайт ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) обучающихся в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Кроме
того, активно используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) обучающихся к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей) обучающихся. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит
просвещение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
их
консультирование по вопросам выбора оптимального индивидуального образовательного
маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребенка в освоении Программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями) обучающихся, эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста. Взаимодействие педагогов с семьей в духе партнерства в деле
образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том
числедетей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
( в соответствуют ФОП стр.165 п. 27-28)
155
Коррекционно-развивающая работа ( далее КРР и (или) инклюзивное образование в
ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагоги-психологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность (при наличии специалистов) разработать программу
КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого- педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
156
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих
занятий.Выбор
конкретной
программы
коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
(особых
образовательных потребностей (далее –ООП) обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОУ.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения указаны в
ФОП ДО п. 27.8.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО (описано в ФОП ДО п. 28)
п. 28.1. Диагностическая работа
п. 28.2. КРР включает…
п. 28.3. Консультативная работа
п. 28.4. Информационно-просветительская работа
п. 28.6..1 КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением на уровне ДОУ
п. 28.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования
п. 28.8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися
п. 28.9. Целевая группа обучающихся "группы риска
п. 28.9.1. Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений
в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
Успешная коррекционная работа в детском саду может осуществляться только при наличии
достаточно высокого уровня сформированности основных психических процессов, познавательных
интересов и полноценного речевого развития детей. Для этого необходим комплексный подход к
обучению и коррекции речевых нарушений развития у дошкольников. В соответствии с Положением
о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20
157
сентября 2013 г. № 1082, ребенку с ограниченными возможностями здоровья необходимо пройти
обследование на заседании психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) и получить
рекомендации.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них
специальных образовательных условий.
1.
В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе
педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк) организации, либо специалисты психолого-педагогического
медико-социального центра (ППМС-центра) (по договору между образовательной организацией и
ППМСЦ) выявляют детей с ОВЗ.
2.
После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости
прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях
проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психологомедико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082 "Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии", и определения специальных условий для
получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».
4.
По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка
специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под специальными условиями для
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем
Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья».)
5.
На основании рекомендаций ПМПК специалисты ППк образовательной организации
разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную
программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются
следующие задачи:
•
определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям
ребенка;
•
определение объема, содержания — основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
•
определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и
личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;
•
определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
158
•
определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических
материалов;
•
определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметнопространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной
образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их
реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по
уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной
программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.
Значительную по численности группу детей составляют дети с минимальными либо
парциальными нарушениями:
дети с нарушениями речи (дислалия, минимальные дизартрические расстройства, закрытая
ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексикограмматического строя, нарушения фонематического восприятия).
Коррекционная работа осуществляется на основе постоянно действующего психологопедагогического консилиума (ППк). В состав консилиума входят: учитель-логопед, медсестра,
воспитатели групп.
Деятельность консилиума включает в себя:
- определение психофизического статуса ребенка;
- выявление зоны ближайшего развития;
- определение объема необходимой коррекционной помощи;
-выдача рекомендации специалистам для осуществления коррекционных мероприятий;
- выдача рекомендации родителям для дальнейшего развития ребенка;
- нуждающимся детям рекомендуется прохождение ПМПК.
Принципы дошкольной коррекционной педагогики:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
- началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную
работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом);
- реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и
переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в
пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать
оптимальные возможности для индивидуализации развития.
159
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся,
раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого
к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у воспитанников развивался навык переноса обработки информации, следовательно механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и
упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушения развития.
Согласно ФГОС ДО в ДОУ для обучения и воспитания детей с ОВЗ предусмотрено наличие
следующих специалистов: дефектолог, логопед, психолог.
На данный момент в ДОУ имеется один учитель-логопед.
Реализация задач коррекционно - педагогической работы предполагает систему
взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения:
учитель-логопед выявляет детей, нуждающихся в профилактической и коррекционнологопедической помощи, определяет уровень речевого, познавательного, социально- личностного,
физического развития и индивидуально- типологические особенности таких детей и разрабатывает
направления и содержание помощи каждому ребенку. Проводит профилактическую и коррекционнологопедическую работу с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми Программами,
оценивает результаты работы и определяет степень готовности к школьному обучению, развивает у
детей понимание речи, формирует обобщающие понятия, правильное звукопроизношение, развивает
фонематический слух и восприятие, взаимодействует с сотрудниками ДОУ и родителями в создании
полноценной речевой среды, координирует усилия педагогов и родителей, в контроле за качеством их
работы с детьми;
воспитатель интегрирует в образовательный процесс специальные коррекционные цели,
методы, формы и приемы, направленные на преодоление недостатков в речевом развитии ребенка,
закрепляет приобретенные знания, отрабатывает умения до автоматизированных навыков, проводит
релаксацию, дыхательную, пальчиковую и артикуляционную гимнастику, развивает фонематический
слух, психические процессы;
музыкальный руководитель создает личностный комфорт, тренирует процессы
возбуждения и торможения; развивает память, чувство ритма, ориентировку в пространстве, работает
над речевым дыханием и координацией речи с движением;
инструктор по физической культуре работают над статической и динамической
организацией движений и их переключаемостью; пространственной организацией движений;
развитием речевого дыхания; пространственного восприятия; мелко и крупно моторных навыков.
Использование механизмов коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ:
К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные
программы для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в
учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Следует указать, что в настоящее время
отсутствуют программно-методические материалы, раскрывающие содержание коррекционнопедагогического процесса с названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях.
160
Данный раздел Программы имеет своей целью ознакомить педагогов ДОУ с технологиями
коррекционно-педагогической работы, помочь им осуществлять эту работу с детьми с ОВЗ в условиях
ДОУ.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП у ребенка могут выявляться
нарушения зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройства
устной речи (дизартрия, алалия).
У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном
освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в пространстве,
неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое.
У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость.
Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии,
часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного,
слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы характеризуются инертностью,
низким уровнем сформированности операции обобщения.
Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде
повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других —
наоборот, в виде заторможенности, вялости.
Условия обучения и воспитания детей с нарушениями опорно -двигательного
аппарата (исходя из реальных возможностей ДОУ)
•
создавать по мере возможности безбарьерную архитектурно-планировочную среду;
•
соблюдать ортопедический режим;
•
осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов
к работе с детьми с двигательной патологией;
•
соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок,
организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической
обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
•
организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных
психических функций;
•
осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с
двигательными нарушениями;
•
оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;
•
подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;
•
предоставлять ребенку возможность передвигаться по ДОО тем способом, которым он
может, и в доступном для него темпе;
•
проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным
приемам коррекционно-развивающей работы;
•
формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей
и их родителей;
•
привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по
ДОО, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;
•
привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых
мероприятиях.
161
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс ДОО
обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного
психолого-медико-педагогического сопровождения.
Специальные методы и приёмы обучения и воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
- использование различных ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции
положения рук и пальцев, для удержания головы;
- ношение ортопедической обуви;
- коррекция позы ребенка при сидении;
- использование комплексов индивидуальных лечебно-физкультурных занятий;
- обучение детей элементам самомассажа кистей и пальцев рук.
Специальное оборудование для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата:
- ортопедическая обувь;
- и специальные приборы для обучения (ручки и карандаши-держатели, специальные игрушки,
отвечающие санитарно-гигиеническим требованиям и особенностям детей;
- средства, облегчающие самообслуживание детей (специальные тарелки, чашки, ложки);
- тренажеры для развития манипулятивных функций рук;
- велотренажер, коврики;
- зал для занятий ЛФК с дополнительным оборудованием (тренажеры, маты,);
- наличие в ДОУ мультимедийного проектора;
Предоставление услуг ассистента (помощника) (ФГОС ДО), оказывающего детям с ОВЗ
необходимую помощь. (Данная должность имеется в штатном расписании ДОУ)
Тьютор (педагог сопровождения) - специалист, осуществляющий непосредственное
сопровождение ребенка (детей) с ОВЗ в течение учебного дня - на фронтальных и (если есть
необходимость) индивидуальных занятиях, выполнения тех или иных режимных моментов. Основная
задача тьютора - помощь самому ребенку, его родителям, и другим участникам образовательного
процесса в адаптации в новой среде, формировании навыков адаптивного поведения.
Взаимодействие воспитателя и педагога сопровождения осуществляется, в трех основных
направлениях:
- взаимодействие в процессе обучения детей;
- взаимодействие в процессе социализации ребенка;
- взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребенка».
Дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое
поражение головного мозга, обусловливающее нарушения высших познавательных процессов;
Мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное и, как правило, неспособное к
образованию отвлеченных понятий.
У лиц этой категории медленно (запаздывание на 3–5 лет) развиваются понимание и
использование речи, а окончательное развитие в этой области ограничено. Часто речь сопровождается
дефектами. Она косноязычна и аграмматична. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто
употребляемых в обиходе слов и выражений.
Развитие статических и локомоторных функций очень задержано, и они недостаточно
дифференцированы. Страдают координация, точность и темп движений. Движения замедленны,
162
неуклюжи, что препятствует формированию механизма бега и не позволяет научиться прыгать.
Развитие навыков самообслуживания отстает. При особенно грубых дефектах моторного развития
исключается возможность формирования этих умений. Наиболее часто возникают трудности в
овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование
ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков.
У всех нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и
отвлекаемостью.
У лиц с умеренно выраженной умственной отсталостью запас сведений и представлений мал.
Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено. Отмечается
недоразвитие восприятия и памяти.
Незначительная часть таких лиц добивается ограниченных образовательных успехов, осваивая
основные навыки, необходимые для чтения, письма и элементарного счета.
Одни из них добродушны и приветливы. Другие раздражительны, злобны, агрессивны. Третьи
упрямы, лживы, ленивы. У многих отмечается повышение и извращение влечений, в том числе и
расторможенная сексуальность. Они склонны к импульсивным поступкам.
Цель коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения
интеллектуального развития.
Содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию
отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества, но
необходимо учитывать значительно более низкий уровень достигнутых успехов, применять особые
методические приёмы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного
поведения и самообслуживания.
Социальная адаптация. Необходимо, используя все познавательные возможности детей,
развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно
себя обслуживать.
Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач с
детьми с умеренной умственной отсталостью:
Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе
обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть
направлено на умственное развитие.
Воспитание, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом
разделе работы направлено на нравственное воспитание.
Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание.
Самообслуживание.
Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.
Содержание коррекционной работы с детьми.
Направления
Логопедическая помощь детям
Содержание
Формирование и развитие:
понимание обращенной речи,
самостоятельной активной и
пассивной речи через
163
Сроки
ФНР – от 3 до 6 месяцев;
ФФНР – 2 год;
ФФНР на фоне стертой
дизартрии или открытой /
Социальная помощь детям
Педагогическая помощь детям
подражание речевой
деятельности педагога
(повторение слов, фраз
педагога), диалог с педагогом,
пополнение словаря,
грамматического строя речи,
слоговой структуры
извуконаполняемости слов,
связной речи, правильного
звукопроизношения, речевого
дыхания и просодики речи,
психологической базы речи,
слухового внимания,
фонематического слуха, темпо
ритмической организации речи
Направления работы: Изучение
и коррекция запросов,
трудностей взаимопонимания
родителей и детей. Помощь
детям, попавшим в сложную
жизненную ситуацию, их
социальное сопровождение (по
мере выявления по
индивидуальному плану).
Вооружение родителей
правовыми знаниями.
Координация усилий ДОУ и
учреждений соцзащиты в
оказании помощи конкретному
ребенку, конкретной семье.
Воспитание у детей основ
гражданственности,
патриотизма на основе их
ознакомления с историей,
культурой и традициями страны,
города, ДОУ, семьи.
закрытой ринолалии 2 года по
заключению городской ПМПК в
рамках логопедического пункта
Индивидуальная работа с
детьми: по развитию моторных
функций, основных движений и
движений мелкой моторики; по
освоению содержания
образовательных областей по
программе; по формированию и
развитию различных видов
детской деятельности.
Сроки определяются
индивидуально
Сроки определяются
индивидуально
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
164
Организация групповых и индивидуальных занятий дополняет коррекционно-развивающую
работу и направлена на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
детей с ОВЗ.
Коррекционные занятия проводятся по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных
и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных
психических процессов или способностей.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития
сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня
общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения
общаться, развитие коммуникативных навыков.
Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для
развития ребенка.
Основные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями:
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
3. Развитие слоговой структуры слова, способствующей усвоению навыка слогового анализа и
синтеза, в целях предупреждения возможных нарушений процессов языкового анализа и синтеза на
этапе начального школьного обучения.
4. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с общим
недоразвитием речи.
5. Формирование грамматического строя речи.
6. Развитие связной речи дошкольников.
7. Формирование предпосылок для обучения письму и чтению.
8. Развитие коммуникативной деятельности для формирования коммуникативной
компетентности дошкольников в целях дальнейшей успешной социализации.
Принципы организации коррекционно-развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями в ходе освоения основной общеобразовательной
программы образовательной программы дошкольного образования:
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
уважение личности ребенка;
реализация задач профессиональной коррекции речевых нарушений детей в формах,
специфичных для детей группы компенсирующей направленности, прежде всего в форме игры,
познавательной, речевой и коммуникативной деятельности;
сотрудничество с семьей;
165
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах познавательной и коммуникативной деятельности;
возрастная адекватность профессиональной коррекции речевых нарушений детей
(соответствие условий, методов возрасту и особенностям развития).
принципы дошкольной коррекционной педагогики:
принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические
технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Основные направления коррекционно-развивающей
дошкольного возраста с речевыми нарушениями:
- выявление детей, имеющих речевые нарушения;
- коррекция речевых нарушений;
- профилактика.
работы
с
детьми
старшего
Коррекционно-педагогическое воздействие направленно на:
- устранение речевого дефекта;
-знакомство со звуками речи. Развитие умения различать их в речевом потоке. Выработка
самоконтроля за правильным произношением;
-обучение осознанному чтению и предупреждение письменных ошибок с помощью
звукобуквенного анализа;
- подготовка руки к письму;
-совершенствование общей и мелкой моторики;
-развитие словаря, грамматики, интонации;
-ознакомление с окружающим миром;
-тренинг внимания, памяти, работоспособности, мышления и познавательного интереса;
- обеспечение личностной готовности к школьному обучению.
Длительность групповых занятий для детей старшей группы – не более 25 минут, для
подготовительной – не более 30 минут, подгрупповые занятия не более 20 – 25 минут.
Индивидуальные занятия длятся 15-20 минут, в зависимости от особенностей ребенка, состояния
здоровья, тяжести проявления нарушений.
Каждая подгруппа формируется с учетом тяжести проявления речевого расстройства, а также
уровнем сформированной навыков детей. В течение учебного года, основываясь на данных
промежуточной диагностики, состав подгрупп может меняться.
Огромное значение имеет взаимодействие учителя-логопеда, родителей и воспитателя:
воспитатель по заданию логопеда, отраженному в специальных тетрадях, проводит с детьми
логопедические минутки, индивидуальные занятия, игры и упражнения и др. формы
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями:
166
- свободно составлять рассказы описательного, повествовательного характера, с элементами
рассуждения, пересказы;
- владеть навыками творческого рассказывания, словообразования разных частей речи, переноса
этих навыков на другой лексический материал, правильного звукослогового оформления речи;
- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их
придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;
- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
- уметь составлять графические схемы слогов, слов и предложений;
- знать печатные буквы (без употребления алфавитных названий), уметь их воспроизводить;
- уметь воспроизводить слова различной звукослоговой структуры;
- подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- уметь объяснить смысл поговорок, многозначных слов и простых фразеологических оборотов;
- понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.
У детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом
определяющие их готовность к школьному обучению:
- фонематическое восприятие; первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
- графомоторные навыки;
- элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш и др.,
слогов, слов и коротких предложений); ребёнок должен обладать сформированной мотивацией к
школьному обучению.
Программно-методическое обеспечение дошкольного образования
детей c речевыми нарушениями в наличии в печатном или электронном варианте
Методическая литературы
1 А.М. Быховская, Н.А. Казакова. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с
ОНР. Методический комплект программы Н.В. Нищевой. Изд.: «Детство Пресс»
Елецкая, О.В. Организация логопедической работы в школе/О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. - М.:
ТЦ Сфера,2005 (Логопед в школе)
2. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы. М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2008.
3. Рабочая Программа учителя-логопеда ДОУ/ вт.-сост.: Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А.- Волгоград:
Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2014. – 75 с.
4. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1983
г.;
5. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»
Филичѐвой Т.Б., Чиркиной Г.В., М.,1993 г.;
6. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» Каше Г.А., Филичева Т.Б.,
М., «Просвещение», 1978 г.
Дополнительная литература по разделам представлена в паспорте кабинета
Программно-методическое обеспечение дошкольного образования
детей c нарушениями интеллекта в наличии в печатном или электронном варианте
1. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста/ авт. – сост. М.П. Злобенко и др. –
Волгоград: Учитель, 2010. – 110с.
167
2. С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко «Психолого-педагогическая диагностика нарушения развития» - В.
Секачев: ТЦ «Сфера», 2007г.
3.Ю.А. Соколова «Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка». – М.: Эксмо, 2010-64с.
4.Ю.А. Соколова «Тесты на интеллектуальное развитие ребенка». – М.: Эксмо, 2010-64с.: ил.
5. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.Н., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2009
6. Г.В.Чиркина, Т.Б. Филичева и др. «Коррекция нарушения речи» (Программа дошк.
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи) – М.:
Издательство «Просвещение», 2010г
2.2. Программа воспитания
В соответствии с ФОП ДО п. 29
2.2.1. Целевой раздел Программы воспитания. п. 29.2.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
168
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
169
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.2.1.1 . Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
"портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
170
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
171
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
172
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Обязательная часть
2.2.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей 00, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
а) Цель, смысл деятельности, миссия ДОО
Цель - всестороннее формирование личности ребёнка, с учётом его физического и
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, а также нравственное,
патриотическое и эстетическое воспитание. Миссия развития образовательного учреждения:
173
гарантированное предоставление качественных образовательных услуг, обеспечивающих успешную
социализацию ребенка в современном обществе.Миссия корректируется с учетом изменений внешней
и внутренней среды.
В соответствии с миссией образовательное учреждение следующим образом определяет
социальные обязательства:
обеспечить доступность получения каждым ребенком современного дошкольного
образования, создающего равные условия для полноценного физического и психического развития;
создание необходимых условий для охраны здоровья ребенка;
совершенствование условий для профессионального роста педагогов;
поддержка права родителей (законных представителей) в управлении образовательным
процессом.
Эффективность
реализации данной
миссии
возможна
только при
эффективном взаимодействии всех участников образовательных отношений: ребенок-педагогродитель.
Основополагающим условием реализации миссии является философия ДОО, рассматриваемая
как система смыслов и ценностей, которые определяют жизнедеятельность организации в целом и
поведение каждого его сотрудника.
б) Принципы жизни и воспитания ДОУ
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы . («Портрета Гражданина России 2035 года», культурноисторический подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход). Концепция Рабочей
программы воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (редакция 2022г.).
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития
ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
-развитие субъектность и личности ребенка в деятельности;
-личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
-развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
-духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
-идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
-идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания;
-теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы дошкольного образования, определенными ФГОС ДО:
174
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие и воспитание
личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный подходы к
содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы должны
соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный подход к детям
с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход
реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно,
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с представителями
различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом образовательной
организации: среда, общность, деятельность и события.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
в) Образ, особенности, символика, внешний имидж ДОО
Образ: Составляющими образа учреждения
психологический климат, развивающая среда.
являются
педагогические
условия,
Психологический климат - атмосфера доверия, уважения и внимания друг к другу. Педагоги
учреждении понимают, что работать с детьми – это престижно, ведь педагогическая деятельность
способствует саморазвитию, совершенствует способности человека.
Используя современные инновационные образовательные технологии, педагоги стараются
увлечь воспитанников, заинтересовать.
175
Педагоги развивают профессионально значимые компетенции, необходимые для решения
задач воспитания детей дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
их развития, создают позитивный психологический климатв группе и условия для доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными)
возможностями здоровья. Педагоги организуют разнообразные виды детской деятельности,
конструктивное взаимодействие детей в разных видах деятельности, создают условия для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.
Педагоги владеют знаниями о специфике дошкольного образования и особенностях
организации работы с детьми дошкольного возраста, основные психологические подходы (культурноисторический, деятельностный и личностный), основы дошкольной педагогики, включая
классические системы дошкольного воспитания, общие закономерности развития ребенка
дошкольного возраста, его становления, развития детской деятельности, владеют основами теории
физического, познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста, знают
современные тенденции развития дошкольного образования, соблюдают правовые, нравственные и
этические нормы, требования профессиональной этики.
Особенности ДОО: требования ФГОС ДО успешно реализуется при комплексно-тематическом
построении воспитательно-образовательного процесса. Комплексно-тематический подход в работе
педагога основывается на принципе интеграции образовательных областей, всего содержания
дошкольного образования; педагогических средств, методов и форм работы с детьми в специфических
свойственных дошкольному детству деятельностях и формах активности.
Приоритетным направлением воспитательно-образовательной работы ДОУ является
художественно-эстетическое развитие личности. Это направление предусматривает введение детей в
мир художественной культуры: речь идет о знакомстве с деятелями культуры и их произведениями,
об осмысление детьми образов искусства, а также приобщение дошкольников к художественному
творчеству и формирование у них художественно-творческих способностей. Педагоги осуществляют
эту работу как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор,
музыка, знакомство с историей Урала, азами уральской культуры и уральского быта).
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музей «Русская изба» с элементами
внутреннего убранства, рассматриваемый нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
в том числе с инвалидностью.
Ребёнок считается инвалидом, если он не достиг совершеннолетнего возраста и имеет
устойчивые нарушения одной или нескольких функций организма. Согласно семейному кодексу
Российской Федерации, определённая группа инвалидности есть у человека с дефектами, патологиями
либо последствиями от травмирования, по причине которых он не способен выполнять все без
исключения процессы жизнедеятельности и утратил осознанность собственного положения в
социуме.
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети-инвалиды, либо другие дети в
возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
176
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся
в создании специальных условий обучения и воспитания.
Специальные условия для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья имеются и отражены: в паспорте доступности ДОУ.
Также особенностями ДОУ можно считать:
- расположение в трех зданиях по трем адресам;
- функционирование групп общеразвивающей направленности;
- отсутствие групп компенсирующей направленности;
- функционирование кабинета «Лего»;
- функционирование музея «Русская изба».
Символика и внешний имидж ДОУ:
Эмблема (логотип) ДОУ может помещаться:
- на методической литературе (методических пособиях, разработках, рекомендациях,
монографиях, сборниках), периодических изданиях и другой печатной продукции, издаваемой
образовательным учреждением;
- на экспонатах, витринах, планшетах, стендах, рекламных листках и брошюрах при
демонстрациях их на выставках;
- на объявлениях, стендовых докладах, информационных письмах, пригласительных
билетах,Программах при проведении конференций, семинаров, фестивалей
- на рекламных щитах и объявлениях, размещаемых образовательным учреждением на
территории объекта (включая прилегающую к образовательному учреждению территорию);
- на титульных листах договоров о сотрудничестве;
- на значках, сувенирах, визитных карточках;
- на бланках образовательного учреждения (бланк приказа, бланк письма, факса и дp.)
Внешний имидж: ДОУ – это конкурентноспособное учреждение в образовательном пространстве
Свердловской области. ДОУ имеет узнаваемый образ на рынке образовательных услуг (официальный
сайт, мессенджеры и пр.).
г) Отношение к обучающимся, их родителям (законным представителям) обучающихся,
сотрудникам и социальным партнерам ДОУ
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов
Нами выделены следующие ценности:
1.Ребенок, как уникальная, развивающаяся личность, его здоровье, интересы,
потребности.
2.Педагог, как личность, носитель образования.
3. Командная работа, как основа достижения успеха.
177
4. Культура организации, как культура жизнедеятельности ДОО.
5. Семья,
как основная среда личностного развития
образовательные потребности и запросы, сотрудничество с ней.
ребенка, ориентация на ее
В отношении воспитанников ДОУ обозначены права:
- на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и
психическогонасилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
- оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке,
установленном законодательстве в сфере охраны здоровья;
- организацию питания;
- определение оптимальной образовательной нагрузки режима
образовательной деятельности
- пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда;
- организацию и создание условий для профилактики заболеваний, и оздоровления
воспитанников, для занятия ими физической культурой и спортом;
- обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в дошкольном учреждении;
- профилактику несчастных случаев с обучающимися (воспитанниками) во время
пребыванияв дошкольном учреждении;
- проведении санитарно- противоэпидемиологических и профилактических мероприятий.
- Дисциплина в дошкольном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства воспитанников, педагогических работников. Применение физического и/или
психического насилия по отношению к воспитанникам не допускается. Поощрения
воспитанников учреждения проводят по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий
в видевручения грамот, благодарственных писем, сертификатов, сладких призов и подарков.
В отношении родителей ДОУ используются следующие формы работы:
Групповые формы работы:
- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
178
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы
сопровождения образовательной программы, публикуют информацию в групповых блогах и на сайте
ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых
дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями)
помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях. В
рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся
различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется
запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными
представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ ДС № 1. Ценность единства и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
МАДОУ ДС № 1, в котором строится воспитательная работа.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничеств
д) Ключевые правила ДОО
Ключевые правила представлены в Локальных актах детского сада: правила внутреннего
распорядка воспитанников ДОУ; правила внутреннего трудового распорядка.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
179
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок 7.00-9.00
Дневной блок 9.00-15.30
Вечерний блок 15.30-18.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
образовательная - игровая деятельность
-физкультурнодеятельность -второй завтрак
-физкультурнооздоровительная работа
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
оздоровительная работа,
- совместная деятельность
-совместная деятельность
совместная деятельность
воспитателя с ребенком
воспитателя с детьми в ходе
воспитателя с детьми по
-индивидуальная работа
режимных процессов
реализации проектов,
- вечерний круг -прогулка
- индивидуальная работа - экспериментальная и
- свободная самостоятельная
самостоятельная деятельность опытническая деятельность,
деятельность детей по
детей по интересам
трудовая деятельность в
интересам
- различные виды детской природе индивидуальная
- различные виды детской
деятельности
работа -самостоятельная
деятельности
- утренний круг
деятельность детей по
интересам
приветствуется:
- активное участие родителей в жизни группы;
- участие в праздниках и развлечениях, родительских собраниях;
- сопровождение детей на прогулках, экскурсиях за пределами детского сада;
- обогащение и пополнение развивающей среды детского сада (изготовление игровых
пособий, книг, развивающих материалов и др.).
е) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей в отделении КЦСОН. Дети
совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Среди традиций можно выделить:
180
«Утро радостных встреч». Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни
группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения». Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных
событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети
вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил
вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между представителями
различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
«Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Оформление помещения
Наполняемость
Родина, природа
Патриотический
центр.
Центр Государственные
символы
РФ,
природы в группе. Природа на символика группы. Фото первых лиц
территории ДОО.
РФ и области. Папки-передвижки
«День России», «День флага».
Художественная
литература.
Изделия
народных
промыслов.
Природный
материал.
Цветы.
Наборы
животных,
деревьев,
растений.
Глобус.
Куклы
в
национальных костюмах. Д\и игры.
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
Тематические стенды. Оформление Фото выставки. Книги и пособия.
стен групповых помещений.
Центр
театрализации
и Художественная литература Книги,
музицирования. Центр уединения. пособия. Игровое оборудование. С/р
181
сотрудничество
Стенды
для
родителей. игра «Семья». Материалы для
Фотовыставки. Выставки творчества творчества. Фотоальбомы «Моя
семья».
Познание
Центр математики и логики. Центр Лаборатория для познавательно экспериментирования.
Центр исследовательской и опытно конструирования.
экспериментальной
деятельности
детей.
Игрушки
и
игровое
оборудование для с/р игры «Школа».
Игры
–
головоломки.
Математические игры. Развивающие
игры В.В.Воскобовича Конструктор
различных размеров и материалов.
Здоровье, жизнь
Центр двигательной активности.
Спортивное оборудование в группах
Центр безопасности. Центр
и
спортивном
зале.
Дорожки
уединения. Кабинет учителя –
здоровья. Тропа здоровья. С/р игра
логопеда. Спортивный зал.
«Больница». Макеты по ПДД.
Спортивная площадка на территории Стенды
безопасности.
Муляжи
ДОО.
фруктов и овощей. Книги, пособия.
Стенд настроения.
Труд
Уголок дежурств. Центр природы в Оборудование для труда в природе
группе. Огород на подоконнике, (детские
лопаты,
грабли).
город на территории.
Оборудование для с/р игр . Набор
детских инструментов. Куклы по
профессиям.
Д/и,
пазлы
«Профсессии». Набор костюмов.
Книги, пособия.
Культура
и Эстетическое оформление групповых Разные виды театров, музыкальные
красота
помещений. Музыкальный зал.
инструменты, посуда с элементами
Центр природы. Центр творчества.
росписей. Ширмы, костюмерные.
Центр театрализации и
Книги, пособия. Картотеки игр,
музицирования. Выставки детского
закличек, песен. с/р игра «Салон
творчества.
красоты». Набор картинок «Правила
поведения»
Набор
картинок
«Цветущие растения» Материалы
для творчеств
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
182
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерменирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно-содержательной основой программы
воспитания.
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит
к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые
проекты, и прочее.
Социокультурные особенности. ДОО находится трех отдельно стоящих зданиях. В районе
отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих районах имеются культурно массовое и спортивные центры (дом культуры, стадион, бассейн). Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Основные социальные институты, взаимодействующие с МАДОУ ДС № 1: школа и детский
сад Волчанска, филиал детской библиотеки, Культурно досуговый центр, музеи города, Дом детского
творчества. Разработан план взаимодействия ДОУ с различными учреждениями с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сетевое взаимодействие осуществляется с образовательными организациями: школа № 26,
МАДОУ ДС № №4 и другими организациями города. Сетевое взаимодействие проводится согласно
совместно разработанному ежегодному плану.
Региональные особенности. ДОО располагается на территории города Волчанск – южная часть
на севере Свердловской области. Климатическое состояние региона отличается нестабильностью
погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение комплекснотематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном
процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,
процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в
единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве
Уральской культуры.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский. В то же
время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары, украинцы, немцы и т.д. Самарская
область – многонациональный край. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Поволжья.
183
2.2.2.2.Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей
средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Это совокупность окружающих ребенка социально
ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОУ строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации строится
на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие.
184
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для
решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитывающая среда ДОО – это условия для…
…
формирования
эмоциональноценностного отношения
ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе
…. обретения ребенком первичного
опыта деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными
ценностями российского общества
- гуманизация отношений
понимание
общественностью,
педагогами, родителями сущности
педагога и воспитанника;
особенностей,
противоречий
процессов социализации и воспитания
-положительная
обучающихся;
эмоциональная атмосфера;
- признание во всех общественных
целенаправленное кругах важности обретения ребенком
первичного опыта деятельности и
влияние на
поступка;
познавательную,
вариативность
изложения
ценностно-ориентированного
эмоционально-волевую и
материала;
деятельностную
сферу - поиск новых методов, форм, средств,
влияющих на обретение ребенком
личности дошкольника;
опыта деятельности и поступка,
- ориентация на ценности формирование представлений о
традиционных ценностях российского
современной культуры и
общества;
традиционные
ценности - оказание помощи обучающимся в
анализе и оценке своих возможностей,
российского общества;
создании условий для становления
мировоззрения и системы ценностных
ориентаций,
формирование
личностных качеств (характера, воли,
настойчивости,
справедливости,
целеустремленности);
- воспитание у детей сознательности,
ответственности, гуманизма;
- вовлечение воспитанников в
трудовую деятельность;
сплочение
коллектива
обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение в
самообразование и самовоспитание:
….
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых
и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество:
- включенность в разные виды
продуктивной деятельности;
- уважение взрослых к
человеческому
достоинству
детей,
формирование
и
поддержка их положительной
самооценки, уверенности в
собственных возможностях и
способностях;
поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного отношения
детей
друг
к
другу
и
взаимодействия детей друг с
другом
в
разных
видах
деятельности;
- возможность выбора детьми
материалов, видов активности,
участников
совместной
деятельности и общения;
- поддержка инициативы и
самостоятельности детей в
специфичных для них видах
деятельности.
Для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру,
другим людям и себе в группах созданы экраны настроения, педагогами изготовлены дидактические
185
игры «Мои эмоции», «Настроение», «Как поступить» игры- шнуровки «Эмоции». Вместе с
родителями созданы и постоянно обновляются карточки с правилами жизни группы. В уголках
уединения находятся шкатулки с мирилками в картинках.
Для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества в группах созданы центры театрализованных
игр с различными видами театров (би-ба-бо, перчаточный, пальчиковый, на ложках, настольный,
теневой и т.д.), реквизитами для разыгрывания сценок и спектаклей, что позволяет формировать опыт
социальных навыков,навыков поведения.
Использование театрализованного творчества, позволяет воспитывать у дошкольников
отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости. В процессе разыгрывания сказок
развивается культура общения. Дети учатся оценивать свое поведение и поведение сверстников по
отношению к своим близким, определяют нравственные качества (послушание, забота о маме, умение
соотносить свои желания с существующей ситуацией).
Центры сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Ателье», «Кафе» оснащены
разнообразными материалами: куклы и игрушечные муляжи продуктов, реквизит в виде
дополнительных материалов и игрушек по различным темам (профессии, виды работ), на развитие
фантазии (выдуманные костюмы и предметы реквизита), отдых (занятия спортом, отдых на природе).
Для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество, предоставления ребенку свободы, большого «поля» выбора самостоятельных действий в
реализации своих интересов, имеются открытые стеллажи ширмы, полки, пуфики на колесах, легко
передвигающиеся емкости. Это позволяет использовать их по разному функциональному назначению
(как разделители пространств, как емкости для хранения атрибутов и материалов и т.д.). Ширмы,
контейнеры, модули
помогают
и
дают возможность детям самостоятельно и легко, по их
усмотрению и замыслу, проявив инициативу, создавать и трансформировать пространственную
организацию среды, обозначать свою игровую территорию. Таким образом, в группе созданы условия,
позволяющие каждому ребѐнку, проявляя инициативу, самостоятельно изменять в соответствии с
собственными потребностями окружающее пространство.
Развитие самостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте связано с освоением
дошкольником разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность проявлять свою
субъектную позицию. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных
компонентов самостоятельности. Условия, созданные педагогами для свободной деятельности
воспитанников, обеспечивающие каждому ребенку выбор деятельности по интересам, обязательно
предусматривают полоролевую специфику организации среды, которая обеспечивает ее как общими,
так и специфическими материалами для девочек и мальчиков. Для мальчиков отдельно оборудованы
места с техникой, конструкторами, предметами для двигательной активности. Для девочек созданы
условия для игр с куклами, имеется уголок с дамскими принадлежностями: сумочки, шляпки,
украшения, расчески, заколки.
2.2.2.3.Общности (сообщества) ДОУ
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
186
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в
течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по
которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Общности
Педагог – дети
Родители (законные
Педагог - родители
представители) - ребенок (дети)
(законные представители)
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Цель общности: профессиональные коммуникации, обмен педагогическим опытом, повышение
квалификации и получение новых знаний.
Для обеспечения системы связей и отношений в общности педагог – дети профессиональному
сообществу необхоимо:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности:
1)ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей профессионально187
педагогической деятельности педагогов;
2)ценности-средства – ценности, раскрывающие значение способов и средств
осуществления профессионально-педагогической деятельности;
3)ценности- отношения – ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как
основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности;
4)ценности-знания – ценности, раскрывающие значение и смысл психологопедагогических знаний в процессе осуществленияпедагогической деятельности;
5)ценности-качества – ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности
педагога: многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных,
профессиональных качеств личности педагога как субъекта профессионально- педагогической
деятельности, проявляющихся в специальных способностях: способности к творчеству,
способности проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия.
К профессиональным общностям в учреждении относятся: Педагогический совет; Творческая
группа; Общее собрание работников коллектива; Психолого- педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Цель общности: повышение педагогической компетентности в вопросах личностного развития
детей и их позитивной социализации.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности общности:
1)ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей деятельностисообщества;
2)ценности-средства, раскрывающие значение способов и средств осуществления
деятельности сообщества;
3)ценности-отношения, раскрывающие значение и смысл отношений как основного
механизма функционирования целостной деятельности сообщества;
4)ценности-знания, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний
в процессе осуществлениядеятельности сообщества;
5)ценности-качества, раскрывающие значение и смысл качеств личности: многообразие
взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных
качеств личности как субъекта профессионально-родительской общности, проявляющихся в
специальных способностях.
К профессионально-родительским общностям в учреждении относятся: Родительский
комитет, Общее родительское собрание.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность.
188
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность,
а
затем
эти
нормы
усваиваются
ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах
организации детской деятельности:
работа на огороде;
праздники, досуги, спектакли;
акции;
туристические поход
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
189
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
2.2.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОСДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
с
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
Задачи воспитания
области
СоциальноРешение задач воспитания направленно на приобщение детей к ценностям
190
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности; воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности; - воспитание уважительного
отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
191
богатом, образном языке).
Художественно
– Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
эстетическое развитие «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка; - формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми)
Физическое развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.2.2.5.Формы совместной деятельности в ДОО
(в соответствии с ФОП (п. 29.3.5 )
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с
События
родителями
образовательной
(законными
организации
представителями).
Совместная
деятельность в
образовательных
ситуациях
Организация
предметнопространственной
среды
Социальное
партнерство
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
192
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для
развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе.
Задачи:
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста;
оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся,
воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы. По каждой возрастной
группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и вносится в рабочую
программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки,
конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.); педагоги оказывают
индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, мастер-классы,
совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей
(тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, официальные странички в социальных
сетях).
взаимодействие в социальных сетях: родительские лектории на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов,. гугл- опросы, интернет – сообщества, интернет – конференции
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику.
Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе с семьей: от того,
какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии,
что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
193
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, занятия по дополнительному образованию.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы
сопровождения образовательной программы, публикуют информацию в групповых блогах и на сайте
ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых
дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями)
помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях. В
рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся
различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется
запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными
представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ ДС № 1. Ценность единства и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
МАДОУ ДС № 1, в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
(в соответствии с ФОП п. 29.3.5.2)
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со
взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
194
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Субъект/формы
взаимодействия
События ДОО
Формы, средства, пути реализации
1) Проекты воспитательной направленности;
2) праздники;
3) общие дела;
4) ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
5) режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
6) свободная игра;
7) свободная деятельность детей.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
запланированное
игра,
календарное
конкурс,
спонтанно-случающееся
праздник,
формы:
досуг,
проект,
экскурсия,
акция,
традиция,
марафон,
спонтанно возникшая ситуация.
мастерская,
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря
образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей
группе и реализует его в течение года.
Проектирование событий в ДОО проходит в следующим образом:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(экскурсии,
детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня космонавтики,
195
Дня Земли, «Все работы хороши», «День России», «Березка-Символ России», показ спектаклей
для детей из других групп детского сада и т. д.)
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для организации традиционных событий используется сюжетнотематическое планирования
образовательного процесса с учетом календарнотематического плана. Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а также необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных
областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы,
в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественно-политические праздники.
Праздники-традиции
Традиционные общие праздники
- тематический день, посвященный
Дню знаний
- три сезонных праздника на основе
народных традиций и фольклорного
материала:
осенний
праздник,
праздник проводов зимы, праздник
встречи весны;
- общегражданские праздники:
Новый год, День защитников
Отечества,
8
марта,
День
космонавтики, День Победы, День
защиты детей
Досуговые события с
родителями
(законными
представителями)
- концерты;
- походы;
выставки/вернисажи;
- фестивали семейного
творчества;
- встречи с интересными
людьми;
- спортивные праздники
- спортивные
соревнования взрослых и
детей, приуроченные ко
Дню Защитника
Отечества, Дню
Физкультурника .
Общекультурные традиции жизни
детского сада
- прогулки и экскурсии за пределами сада
(старший возраст совместно с родителями);
- общение старших дошкольников с малышами;
- показ театра силами сотрудников, родителей;
профессиональных исполнителей;
- музыкальные концерты, литературные вечера,
художественные мастерские
- воспитательно-образовательные проекты «В
мир профессий», «Космос для детей»;
- «Помним! Гордимся!»;
- экологические акции «Покормите птиц
зимой!»;
- социальная акция «Шагающий автобус»,
«Георгиевская ленточка», «Письмо водителю»; - День бега и «Лыжня России»
Традиции-ритуалы
Утренний/вечерний круг
День рождения
Ряд мероприятий ДОУ связаны с традиционными для города, фестивалями, конкурсами и
т.д.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
ФОП п. 29.3.5.3. указано :
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой решаются
конкретные задачи воспитания.
196
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОУ. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные формы, средства организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ:
Субъект/формы
Формы, средства, пути реализации
взаимодействия
Совместная
деятельность
образовательных
ситуациях
в
1) Ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
2) социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
3) чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
4) разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки;
5) рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
6) организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
7) игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
8) демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Возможные виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при
необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество раз. Эти циклы представлены следующими элементами:
-Погружение - знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр,
экскурсии и пр.
–Разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты.
-Организация события, в котором воплощается смысл ценности.
197
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания
могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть посвящено нескольким
ценностям одновременно.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях строится с помощью модели
образовательного процесса на каждый день – с привязкой к режиму дня.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС)
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
отражает
федеральную,
В соответствии с ФОП п. 29.3.6- реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды (далее ППС) ДОО предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Субъект/формы
взаимодействия
Организация
предметнопространственной
среды
Формы, средства, пути реализации
1) Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
6) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
7) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
8) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
9) компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО
как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
198
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
каждая группа имеет прогулочный участок.
Образовательное пространство ДОО оснащено соответствующими материалами, средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими).
Наименование центра
Центр двигательной
активности
Задачи центра
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной деятельности на основе
использования накопленных знаний.
Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности контролировать свои эмоции.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности
Центр
театрализации и
музицирования
Поддержание и развитие у ребёнка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств через
знакомство с национальной музыкальной культурой народов.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и
возможности самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями
Игровые центры
Стимулирование коммуникативно-речевой, познавательной,
эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Развитие этически ценных форм, способов поведения:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать
контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
199
Книжный центр
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, творчество известных писателей,
литературные произведения для детей
Центр природы и науки
Развитие системы элементарных экологических, естественнонаучных
представлений, физических, коммуникативных, художественноЭстетических навыков.
Развитие чувства прекрасного по отношению к природным объектам
родного края через восприятие музыки, произведения художественнолитературного творчества.
Формирование трудовых навыков ухода за растениями
Центр уединения
Обеспечение комфортности и эмоционального благополучия.
Обеспечение для ребёнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом без вмешательства
других
Центр
экспериментирования,
организации наблюдения
и труда
Центр логики и математики
Центр речи и коррекции
Стимулирование и развитие познавательной активности ребёнка.
Формирование стремления к освоению нового (получение информации
из энциклопедий, справочнойлитературы)
Развитие системы элементарных математических, естественнонаучных
представлений.
Тренировка мелкой моторики для полноценного и своевременного
развития связной осознанной речи при помощи специальных
тренажёров (шнуровок, волчков и пр.);
Стимулирование речевого аппарата для произнесения согласных
звуков, различающихся по месту преграды, которую встречает
воздушный поток (особенно, переднеязычные нёбные звуки ш, ж, р, ч
и переднеязычные зубные л, з, с);
Овладение навыком правильного вдоха-выдоха в процессе речевого
акта с помощью дыхательной гимнастики (важно для произнесения
согласных, требующих определённой направленности воздушного
потока к месту преграды)
Развитие логического мышления, внимания, умения находить
причинно-следственные связи;
Отработка звукопроизношения (при разучивании чисто говорок и
скороговорок);
200
Развитие фонематического слуха (дети понимают значения слов из
стихотворений, сказок, воспринимаемых на слух);
Центр творчества и
конструирования
Освоение принципов грамматического строя языка в играх (например,
образование уменьшительно-ласкательных форм существительных с
помощью суффиксов -чка-, -онк- и др., а также изучение
синтаксических норм, в частности, правил построения предложений).
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в
конструктивно-модельной деятельности.
Стимулирование коммуникативно-речевой, познавательной,
эстетической деятельности детей.
Поддержание и развитие у ребёнка интереса к изобразительной
деятельности, к моделированию и конструированию, стимулировать
детское научно-техническое творчество
Развитие конструктивных и творческих способностей детей
Воспитание эстетических чувств.
Центр принятия единства и
многообразия
Центр безопасности
Формирование индивидуального и коллективного творчества,
возможности самореализации.
Воспитание толерантного отношения к людям разных рас, этнических
групп, культур, возрастов, с ОВЗ, гендерных ролей
Создание условия для активизации умственной деятельности детей,
развивать потребность и желание приобрести новые знания о
правилах безопасного поведения.
Использовать различные средства и формы работы для познания
детьми правил безопасного поведения.
Научить детей пользоваться полученными знаниями на практике.
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью
близких людей, бережное отношение к окружающему миру.
Развивать у детей способности к предвидению возможной опасности
в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного
безопасного поведения.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади групповых и
отсутствие свободных помещений в ДОО организуются переносные мини - центры и мини –
коллекции: центр театрализации и музицирования; центр безопасности; центр речи и коррекции;
центр принятия единства и многообразия; центр экспериментирования, организации наблюдения и
труда; центр логики и математики; центр познания и коммуникации.
Направленность ДОУ подразумевает развитие окружающей ребенка предметно-эстетической
среды. При условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ребенка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком новых знаний. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой ДОУ как:
201
- оформление интерьера (холла, коридоров, групповых помещений, залов, лестничных
-
-
-
пролетов и т.п.) и их периодическое обновление:
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с
работами друг друга;
фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
размещаются на общесадовских и групповых стендах, а также в сети интернет (сайт,
одноклассники, инстаргам);
озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей;
событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОУ
оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений;
совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики ДОУ
(логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.);
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков территории ДОУ (высадка культурных растений, разбивка газонов
декоративное оформление отведенных для детских проектов мест);
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического
развития. Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).
Социальное партнерство
(в соответствии с ФОП п.29.3.7. стр 187) Реализация
воспитательного
потенциала социального партнерства предусматривает следующие позиции
Субъект/формы
взаимодействия
Социальное
партнерство
Формы, средства, пути реализации
1)
Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
2) участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
3) проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
4) реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
202
педагогами с организациями-партнерами.
Социальными партнерами ДОО являются следующие организации:
Перечень мероприятий с участием организаций-партнеров
Совместные мероприятия
Проекты различной направленности, конкурсы, соревнования,
методические объединения.
Социальные партнеры
МАДОУ ДС № 4 г.Волчанск,
Проекты по ЗОЖ, мероприятия спортивной направленности.
ДЮСШ
Родительские собрания в подготовительных к школе группахс
приглашением учителей;
- наглядная информация для родителей (памятки, консультации,
рекомендации и пр.);
- экскурсии в школу, на школьную спортивную площадку;
- совместные проекты и пр.
- Прохождение практики студентов
МАОУ СОШ № 26
- Игровые программы для обучающихся старших и подготовительных
к школе групп;
- акции и конкурсы;
- совместный воспитательнообразовательный проекты
- библиотечный пункт;
- мастерклассы и пр.
- Конкурсы;
- фестивали;
- просмотр тематических мультпрограмм;
- развлечения
- соревнования
Северный педагогический колледж
Библиотека А.Л. Барто
КДЦ , ДДТ,
203
Проекты воспитательной направленности, в том числе и разрабатываемые совместно с детьми,
родителями и педагогами с организациями партнерами, в которых уже участвует ДОО и намерена
принять участие в перспективе, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
Уровень
мероприятий
Муниципальный
Наименование мероприятии
Программа «Вместе с родителями – за безопасность детей на
дорогах»
ЦЭВДМ
Конкурс методических разработок «Школа дорожных наук»
ЦЭВДМ
Акция «Безопасная дорога жизни»
ЦЭВДМ
Театральный конкурс «Семейный театр»
Социально-значимое мероприятие «Читаем книгу добрых дел
вместе»
Конкурс «Виртуальные экскурсии о Самарском крае»
Благотворительная акция «Сдай макулатуру – сохрани лес!»,
«Берегите ежика»
Региональный
Социальные партнерыорганизаторы мероприятий
Психолого-педагогический
центр «Помощь»
ДЮЦ
«Пилигрим»
ЦРО
«ЭКОСтрой
Ресурс»
Фестиваль технического творчества «Технофест»
ЦРО
Конкурс «Уроки Победы»
ИРО
Конкурс «Праздник белых журавлей»
Фестиваль «Благода»
МОиН Самарской области
204
2.2.3. Организационный раздел Программы воспитания
(соответствует п. 29.4. ФОП ДО)
2.2.3.1. Кадровое обеспечение
п. 29.4.1. ФОП ДО
(В данном разделе представлены решения на уровне ДОУ по разделению функционала, связанного
с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации
педагогических работников ДОУ по вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения
талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д Также
здесь представлена информация о возможностях привлечения специалистов других организаций
(образовательных, социальных и т.д.).
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным
расписанием ОО)
Заведующий
детским садом
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Заместитель
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
заведующего
по - разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ
учебнонормативных
документов
(положений,
инструкций,
должностных
и
воспитательной
функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и
работе
(при др.);
наличии)
- анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ
совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и управленческой
компетентностей
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
Старший
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
205
воспитатель
(при необходимости
совмещает
функционал
заместителя
заведующего
по
учебновоспитательной
работе)
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении воспитательных
мероприятий на уровне ДОУ;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
(при наличии)
- осуществление социологических исследований, обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
Инструктор
по - формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
физической культуре приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
Музыкальный
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
руководитель
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
Учитель-логопед
- внедрение здорового образа жизни; – внедрение в практику воспитательной
Учитель-дефектолог деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
(при наличии)
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Помощник
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
воспитателя
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
2.2.3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
В соответствии п. 29.4.2. ФОП ДО
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
206
(В данном разделе представлены решения на уровне ОО по внесению изменений в должностные
инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений по сетевой форме
организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими организациями (в том числе с
образовательными организациями дополнительного образования и культуры).
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
внедрением основной образовательной программы воспитания (в том числе Программы развития
образовательной организации).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые обязательно вносятся
изменения после принятия основной образовательной программы по воспитанию).
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ ДС № 1;
- План работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ, как часть основной образовательной программы;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в
МАДОУ ДС № 1;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ ДС № 1 (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)
Подробное описание приведено на сайте https://volchansk1.tvoysadik.ru/sveden/document в разделе
«Документы», «Образование» https://volchansk1.tvoysadik.ru/sveden/education
Используемые парциальные программы:
1.
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных
ситуациях. –Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011г.
2.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребёнок, и я имею право. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2013 г.
3.
Толстикова О.В. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
Младенческий, ранний возраст. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 - дополнение ко всем
образовательным областям.
4. Толстикова О.В. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет". Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - дополнение ко всем образовательным областям.
4. Лыкова И.А - авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки».
Информационное обеспечение реализации программы
Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает эффективность
взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми
результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация
внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить
требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
207
О том, как, в каких формах совместной работы объединяются педагоги и родители можно узнать
в разделах Официального сайта МАДОУ ДС № 1.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - РОДИТЕЛЯМИ
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка деятельности
педагогического коллектива. На сайте МАДОУ ДС № 1 имеется возможность дать оценку качеству
работы детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме общения групп,
созданных в социальных сетях, электронной перепиской для методической помощи семьям.
2.2.3.3. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
(при наличии)
В соответствии п. 29.4.3. ФОП ДО
п. 29.4.3.1. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ ДС № 1 и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в МАДОУ ДС № 1.
На уровне воспитывающих сред:
-предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда МАДОУ ДС № 1 обеспечивает по возможности включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности:
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
208
На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий:
проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого
в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в
своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ ДС № 1 являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Согласно п. 29.4.3.2. ФОП ДО
Программа предполагает создание следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
209
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к
природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и
формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным
искусством и др.
Образовательная
область
задачи
210
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине, родному
дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Урала, стремление
сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Уральского края,
формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой Уральского
края произведениями Бажова
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций Уральского края.
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы Урала.
С этой целью используются методические пособия:
Сборник «Подвижные игры народов Урала. Игры на асфальте для детей дошкольного возраста» Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014г. – 70 с.
Толстикова О.В., Мочалова Л.П. Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста /
Методическое пособие. – Екатеринбург, ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014. – 152 с.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала /
Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014г. – 188 с.
Как методическое пособие: Программа «Мы живем на Урале», с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста.
Методическое ссодержание, цели и задачи, формы и планируемые результаты данной программы
являются дополняющим компонентом ко всем образовательным областям для детей младшего, среднего,
старшего, подготовительного к школе возраста.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
211
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
(3-5 лет)
Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)
1.
Способствовать
установлению
доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов их
игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному
игровому
творчеству
в
свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми
предметами
во
взаимодействии
со
сверстниками.
3. Способствовать развитию социальноэмоциональной сферы детей, обогащению
личного
опыта,
самостоятельности,
положительной самооценке, доверия к миру
как
основы
социального
становления
личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка
к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым,
разнообразию
игровых
замыслов,
придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной
игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного
«бытового»
содержания,
самостоятельность в использовании деталей
народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление
ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о
близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных,
ярко выраженных эмоциональных состояниях,
о делах и добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном
городском
(сельском)
окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную
отзывчивость
и радость
общения со
сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к
трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в
самообслуживании
1. Расширить представления ребенка о семье, о
значении
близких,
теплых,
дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи
поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой
чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан, уральцев;
чувство
признательности, благодарности,
уважения
к знаменитым людям своего
города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное,
уважительное, доброжелательное отношение к
людям
другой
национальности,
вне
зависимости от социального происхождения,
вероисповедания,
пола,
личностного
и
поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей
семьи, ее родословной; к истории своего края,
города, к достопримечательностям родного
города:
культурные
учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб,
гимн), Урала.
5. Формировать у ребенка представления о
роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с
разными
видами
производительного
и
обслуживающего труда, удовлетворяющего
основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием
профессий
и
трудовых
процессов, доступных для детского понимания
и воплощения в трудовой деятельности.
212
10.
Воспитывать у ребенка ценностное,
бережное отношение к предметам и игрушкам
как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- имитационно-образные игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и
- режиссерские игры;
игры-фантазирования, театрализованные игры,
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с игры-имитации на основе народных сказок,
отражением
семейных
отношений
и легенд, мифов, непосредственного опыта
элементарного
профессионального ребенка;
взаимодействия близких взрослых;
реальные
и
условные,
проблемно- игровые ситуации;
практические и проблемно-игровые ситуации,
- инсценировки с народными игрушками,
связанные
с
решением
социально
и
- хороводные народные игры;
нравственно значимых вопросов;
- дидактические игры;
- личностное и познавательное общение с
- игры с бытовыми предметами;
ребенком на социально-нравственные темы;
- просмотр мультипликационных фильмов, - сотрудничество детей в совместной
сюжетов несложных иллюстраций и картинок; деятельности гуманистической и
- импровизации с персонажами народных - сюжетно-дидактические игры и игры с
сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.); правилами социального содержания;
- игры с подвижными игрушками, игрушками- - этические беседы о культуре поведения,
забавами;
нравственных качествах и поступках, жизни
- проблемная ситуация,
людей, городе, родном крае;
- игры-имитации;
- целевые прогулки, экскурсии по городу,
- ряжение , театрализованная игра;
наблюдение за деятельностью людей и обще- игры с предметами и дидактическими ственными событиями;
игрушками;
- игры-путешествия по родному краю,
- жизненные и игровые развивающие городу;
ситуации;
- сравнительный анализ народных игр,
- чтение стихов, потешек, сказок на темы игрушек, произведений народного искусства;
доброты, любви к родителям, заботы о - чтение художественной литературы,
животных;
рассматривание
картин,
иллюстраций,
- загадки;
видеоматериалов, рисование на социальные
- создание коллекций;
темы (семья, город, труд людей);
- экскурсии с целью ориентировки в - знакомство с элементами национальной
ближайшем окружении;
культуры народов Урала: национальная
- ситуации добрых дел;
одежда,
особенности
внешности,
- совместное рассматривание семейных национальные
сказки,
музыка,
танцы,
фотографий, фотографий близких друзей;
игрушки, народные промыслы;
- наблюдением за трудом взрослых и - беседы, проекты о культурных традициях
посильное участие в труде взрослых;
своей семьи, любимых занятий членов семьи;
- описательный рассказ;
традициях города, родного края;
- обсуждение детского опыта;
- ознакомление с гербом Свердловской
- ролевые диалоги;
области, родного города; с внешними
- чтение художественной литературы;
особенностями представителей своего и
- беседа о семье, о семейных событиях;
других народов,
национальной одеждой,
- ознакомление с правилами культурного традициями;
поведения;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала,
- целевые прогулки по улицам родного города; народные промыслы;
213
- разучивание стихов и песен о городе;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой
город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для
продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по
реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей
мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление
панно-коллажа
«Наш
удивительный
и
прекрасный
край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все
флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города»
«Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в
нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине: высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой
являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа,
связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с
картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в
214
целях
воспитания
этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым)
различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций
региональной
направленности
с
самостоятельной группировкой объектов, с
составлением
сюжетных,
описательных
рассказов об объектах коллекции (роль
экскурсовода);
- создание мини-музеев.
Достижения ребенка
- ребенок активен в играх, в тематике отражает - ребенок проявляет интерес к городу, краю в
семейные и несложные профессиональные котором живет, знает некоторые сведения о их
отношения взрослых;
достопримечательностях, событиях городской
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по жизни;
отношению к сверстникам и игрушкам, - ребенок проявляет познавательный интерес к
интерес к общему замыслу, действовать своей семье, социальным явлениям, к
согласованно с партнерами по игре;
событиям настоящего и прошлого, к жизни
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со людей в родном крае и многообразию народов
сверстниками, взрослым;
Урала. Задает вопросы о прошлом и на- ребенок стремится комментировать события, стоящем в жизни людей, об истории города,
происходящие в совместной деятельности с края, о творчестве народных ремесленников,
детьми, взрослым; выразительно передавать создании предметов, техники, средств связи,
особенности
движений,
эмоциональных рассуждает и высказывает свое мнение;
состояний;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего
- ребенок проявляет интерес к игровому народа,
русской
народной
культуре,
общению;
знакомству с культурами различных этносов,
- ребенок вступает в ролевой диалог;
населяющих наш край;
- ребенок выделяет конкретные действия и - ребенок проявляет начала социальной
поступки взрослых, в которых проявляется их активности: охотно участвует в социально
забота о других (о детях, животных, членах значимых событиях, переживает эмоции,
семьи), а также поступки, в которых связанные с событиями военных лет и
проявляется доброе отношение детей к подвигами горожан, стремится выразить
взрослым, к родителям, к воспитателю;
позитивное отношение к пожилым жителям
ребенок
сохраняет
преобладающее города, достижениям горожан;
эмоционально-положительное
настроение, ребенок
стремится
налаживать
быстро преодолевает негативные состояния, бесконфликтные отношения с детьми других
стремится
к
положительной
оценке этносов, с желанием участвует в разных видах
окружающих и повторению одобренных дей- деятельности с ними;
ствий;
- ребенок положительно высказывается о
- ребенок понимает и словесно выражает представителях разных этносов, толерантно
некоторые свои состояния, желания;
относится к детям других национальностей;
- ребенок проявляет интерес к результату - ребенок активен в стремлении к познанию
собственного труда и труда других людей;
разных видов трудовой деятельности взрослых
- ребенок бережно относится к предметному и отражению своих представлений в изомиру как результату труда взрослых;
бразительной
и
игровой
деятельности,
- ребенок охотно включается в совместный сюжетно-ролевых
играх;
использует
труд со взрослым или сверстниками, стремится представления о трудовых процессах взрослых
215
к выполнению трудовых обязанностей;
для организации собственной трудовой
- ребенок выражает потребность больше деятельности;
узнать об окружающем, о жизни людей, задает - с удовольствием участвует в разных видах
вопросы о себе, о своих близких, об деятельности
на
материале
народной
окружающем мире;
культуры, в том числе проектах, детском
- ребенок проявляет любовь к родителям, книгоиздательстве и оформлении выставок по
интересуется событиями в семье.
этнической проблематике;
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1. Способствовать накоплению ребенком 1.
Развивать у ребенка, как субъекта
ярких впечатлений о ближайшем природном познания, любознательности, инициативности,
окружении.
стремления к самостоятельному познанию и
2. Обогащать представления ребенка о размышлению,
апробированию
разных
растениях, животных, человеке, а также об способов действия, поиску ответов на
объектах неживой природы, встречающихся в возникающие у него вопросы в решении
ближайшем окружении, побуждать стремление проблемных ситуаций.
быть доброжелательными в общении с 2.
Воспитывать у ребенка охранительно –
животными.
бережное и действенное отношение к природе
3. Вовлекать ребенка в элементарную Уральского региона (природы вокруг дома, в
познавательную, исследовательскую деятель- детском саду, в городе, за городом) как среды
ность по изучению объектов окружающей жизни ребенка.
природы.
3.
Развивать
познавательный
интерес
4. Побуждать ребенка к непосредственному ребенка к природе, желание активно изучать
проявлению
эмоционального
отклика, природный мир родного края: искать ответы
переживания радости, удивления, восхищения на
вопросы,
высказывать
догадки
и
от общения с объектами живой и неживой предположения, эвристические суждения.
природы ближайшего окружения.
Поддерживать проявление избирательности
5. Стимулировать и поощрять добрые, детей в интересах и предпочтениях в выборе
трогательные поступки ребенка, радостные природных объектов (мне интересно, мне
переживания от положительного поступка, нравится).
разделять
размышления
ребенка
над 4. Развивать у ребенка представления о
проявлениями разного отношения людей к взаимообусловленных
жизненных
связях
природе.
природного мира и мира людей своего края,
6. Способствовать накоплению у ребенка стремление к познанию природы через
представлений об особенностях сезонных познавательную
и
исследовательскую
явлений природы ближайшего окружения, деятельность.
приспособления растений и животных родного 5. Развивать представления ребенка об истории
края к изменяющимся условиям среды.
развития человеческой жизни на Урале, о
7. Поддерживать потребность в общении со влиянии изменений в природе на жизнь
взрослым как источником разнообразной человека.
интересной познавательной информации об 6. Поддерживать проявление инициативы
окружающем.
ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по
содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина
Сибиряка. Развивать самостоятельность детей
216
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
замечать
противоречия,
формулировать
познавательную
задачу,
использовать разные способы проверки
предположений,
применять
результаты
исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по
карте, схеме, модели, символу («Река
времени», взаимная соотнесенность объектов
природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- наблюдение;
- игры-путешествия по глобусу, карте родного
- игры-экспериментирования;
края;
- дидактическая игра;
- акции миролюбия и охраны всего живого на
- образные игры-имитации;
земле
через
гуманные
действия,
- игровые ситуации;
театрализацию,
рисунок,
аппликацию
- рассматривание иллюстративно-наглядного
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все
материала;
живое на родной земле Урал», «Пусть летят
- работа с календарем природы;
наши птицы мира» и т.п.);
- чтение литературы природоведческого
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
содержания;
видеофильмов,
видео
презентаций,
- образовательные ситуации;
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
- составление описательных рассказов;
наблюдения;
- экскурсии;
- экспериментирование;
- целевые прогулки;
чтение
познавательно-справочной
- отгадывание загадок;
литературы, энциклопедий;
- праздники;
рассматривание
иллюстрированных
- развлечения;
альбомов, карт с изображениями обитателей
- просмотр видеофрагментов;
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- игровое моделирование;
- сбор и создание гербариев, коллекций
- рассматривание иллюстраций,
камней, семян и т.п.;
художественных картин, репродукций;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- поделки из природного материала;
- работа с календарем природы;
- продуктивная деятельность;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
придумывание
сказочных
историй
- чтение сказов П.П. Бажова;
«Путешествие в царство Уральских лесов»,
- исследования и рассматривание изделий из «Путешествие по городам и селам», «Круглый
металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
- рассматривание иллюстраций: как добывают «Кладовая природы родного края», «Гора
руду и выплавляют металл, прокатывают самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
трубы;
неведомых дорожках»;
- увлекательные путешествия по карте - детско-родительские проекты, тематически
«Уральские горы»;
ориентированные на обогащение знаний детей
- подбор картинок с характерными видами о природе родного края: «Растения и животные
ландшафта, наклеивание маленьких картинок Урала, занесенные в Красную книгу»,
(символов) на карту (животные, растения, «Заповедники Урала» др.
одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- выставки: «Урал – кладовая земли» - подбор и рассматривание иллюстраций,
полезные ископаемые и камни-самоцветы;
217
фотографий, картинок хвойного и
«Наш родная природа» - фотографии, книги,
лиственного леса Среднего Урала;
иллюстрации картин;
- «Путешествие» по городам, рекам, - рассматривание уральских камней из
нахождение по карте Урала полезных имеющейся в детском саду (в семье)
ископаемых, выяснение - люди, каких коллекции, определение схожести и различия,
национальностей живут на Урале.
оформление коллекций;
- занятия-исследования «Путешествие по «реке - рассматривание книг с изображениями
времени»»;
изделий уральских мастеров, использовавших
- метод детско-родительских проектов: для своих работ камни самоцветы;
«Растения и животные Урала, занесенные в - оформление выставки поделок и ювелирных
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
изделий из различных уральских камней
- выставки: «Урал – кладовая земли» - (мини-музей);
полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- рассматривание уральских камней из - чтение детской литературы о многообразии
имеющейся в детском саду (в семье) растительного и животного мира, природных
коллекции, определение схожести и различия, богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы;
- эко макеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы»,
«Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото»,
«Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле»,
«Ботаническое лото», «Живая природа Урала»
и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом»,
«Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет,
если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими
детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическими правилами.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к животным и ребенок проявляет интерес к техникорастениям
ближайшего
природного технологической, информационной среде,
окружения;
основных источниках, способах поиска и
- ребенок способен к целенаправленному передачи информации;
наблюдению за объектами природного - ребенок интересуется изучением природного
окружения;
мира, высказывает догадки, размышляет о
- ребенок эмоционально откликается на причинах природных явлений, организует и
красоту природы ближайшего окружения, осуществляет
познавательнопроявляет сочувствие попавшим в беду, исследовательскую деятельность в соотобнаруживает стремление оказывать помощь;
ветствии с собственными замыслами;
- ребенок с удовольствием включается в - ребенок ярко переживает эстетические
поисково-исследовательскую
деятельность чувства при восприятии объектов родной
218
познания природы ближайшего окружения как природы, высказывает эстетические суждения,
вместе со взрослым, так и самостоятельно, эмоционально «заражает» сверстников;
использует разные поисковые действия.
- ребенок увлечен познанием природы родного
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь края, открытием ее законов, интересуется
между явлениями живой и неживой природы;
познавательной литературой, ищет ответы на
- ребенок проявляет самостоятельность в вопросы, увлекается коллекционированием,
слежении за изменениями в погоде (календарь изобретениями, вовлекает сверстников в
природы), жизни растений и животных от интересную познавательную деятельность;
одного времени года к другому;
- ребенок проявляет позицию защитника
- ребенок способен различать объекты и природы родного края.
явления окружающей природы по их
признакам.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1.
Развивать
инициативность
и 1. Развивать представление ребенка о том, что,
самостоятельность ребенка в речевом общении кроме русского языка, существуют другие
со взрослыми и сверстниками.
языки, похожие и непохожие, на которых
2. Обогащать словарь ребенка в связи с говорят люди разных национальностей
расширением ориентировки в ближайшем родного края и на основе этого развивать у
окружающем пространстве (ознакомление с ребенка умение строить общение с людьми
предметами быта, объектами природы, разных национальностей.
явлениями общественной жизни).
2. Обогатить представления ребенка об
3.
Поддерживать
пробуждение особенностях речевой культуры народов
лингвистического отношения ребенка к слову проживающих на Урале.
(игры со звуками, рифмами).
3. Развивать у ребенка способность
4. Создавать благоприятную атмосферу для чувствовать красоту и выразительность
детского
словотворчества,
игровых
и родного языка, языка художественного
юмористических
вариаций
стихотворных произведения, поэтического слова.
текстов,
в
частности,
произведений
поэтического
фольклора,
различных
импровизаций на основе литературных
произведений.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- проблемные, игровые образовательные
- устное народное творчество, ценность
ситуации, требующие размышления и
которого
состоит
в
познавательном,
рассуждения;
эстетическом и воспитательном значениях.
- словесные игры;
Фольклорные тексты включаются в разные
- рассматривание картин, иллюстраций,
виды
детской
деятельности
(игровую,
репродукций, предметов;
речевую,
изобразительную,
- наблюдения;
театрализованную);
- “минутки диалога”;
- словесные, речевые игры;
- речевые игры;
- диалоги;
- игры со звуком, словом;
- расширение словаря в ситуативном общении
- описательные, повествовательные рассказы через малые фольклорные формы;
по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- речевая зарядка на основе считалок,
- составление описательных загадок и загадок скороговорок, прибауток и т.п.
219
со сравнением, описательные загадки о - игры с рифмой;
предметах и объектах живой и неживой - сочинение загадок;
окружающей природы.
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям,
фотографиям;
- создание аудиокниги.
Достижения ребенка
- ребенок с удовольствием вступает в общение - ребенок понимает значение эмоциональной
со знакомыми взрослыми людьми: понимает окраски слова, его значения в процессе
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, общения,
а
также
то,
как
влияют
используя
простые
распространенные отрицательные эмоции, речевые высказывания
предложения;
на состояние самого человека и других людей;
- ребенок совместно со взрослым охотно - ребенок владеет основными нормами
пересказывает потешки, знакомые сказки, регулирующих устную речь;
играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок употребляет образные слова,
- ребенок проявляет интерес к красоте и сравнения, эпитеты, точные глаголы; наиболее
выразительности родного языка, языка подходящие по смыслу слов при обозначении
художественного произведения, поэтического предметов, действий, качеств;
слова;
- ребенок понимает образные выражения в
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает загадках, пословицах, поговорках народов
на вопросы, задает встречные.
Урала;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес
к языку, различает понятия «слово» и «звук».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1. Развивать у ребенка представления о 1.
Развивать эстетическое восприятие и
художественно-эстетическом
образе, суждения в процессе чтения произведений
влияющем на его эмоциональное состояние,
художественной литературы о малой родине,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в родном крае, накопление опыта участия в
своей повседневной жизни через включение в разговорах, беседах о событиях, происходящих
процесс воспитания и обучения видов искусств в
родном
городе,
на
Урале,
о
- литературы, музыки, изобразительного достопримечательностях
родного
города,
искусства,
народного
фольклора, уральского края, участие в придумывании
обеспечивающих творческую самореализацию сказок и историй о достопримечательностях
своего «Я» в различных видах продуктивной малой родины.
деятельности.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике
3. Формировать и поддерживать интерес народных декоративных промыслов разных
ребенка
к
народному
литературному, культур, к общему и различиям образов и
музыкальному творчеству и декоративному символов, позволяющим увидеть и осмыслить,
искусству,
что их специфика зависит от внешних
4. Расширять тематику детских работ, особенностей жизни этноса (главным образом,
поддерживать желание изображать знакомые среды обитания), а общность определяется
бытовые и природные объекты, а также единством нравственных и эстетических
явления
природы
и
яркие
события ценностей.
общественной жизни (праздники); учить 3. Развивать устойчивый интерес ребенка к
самостоятельно находить простые сюжеты в устному народному творчеству, народным
окружающей
жизни,
художественной игрушками и способами их изготовления, к
220
литературе,
помогать
выбирать
сюжет
коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и
их устройства в городе, селе (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, как правило, деревянные, с
печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в
разных видах деятельности (рисовании,
конструировании, слушании художественной
литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в
свободных естественных движениях характера
и настроения народной музыки, знакомых
образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в
чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к
позитивно
окрашенному
общению
со
взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый
интерес
к
литературному,
народному
творчеству.
народному музыкальному и изобразительному
искусству,
народным
праздникам,
обеспечивающим возможность отражения
полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать
формированию
у
ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства,
потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный
выбор
содержания
художественноэстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному
наследию
земли
Уральской,
активную
личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять и
передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
6.
Развивать элементарные представления
о художественной, мифопоэтической картине
мира,
языках
искусства,
способах
художественного
оформления
быта
на
примерах народов Урала, среды обитания,
художественного
видения
природы,
ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- рисование, лепка, аппликация;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая
пение, слушание; музыкально-дидактические ярмарка»
(создание
изделий
народных
игры;
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы,
- составление коллажей;
песни, мелодии народов Урала);
- изготовление простых сувениров;
- праздники (в том числе народные
- декоративно-прикладное творчество;
обрядовые),
театрализовано-музыкальные
- театрализованные игры;
развлечения, «семейные вечера» подводящие
- моделирование;
своеобразный итог рассмотрения темы,
- чтение произведений народного фольклора;
активное участие детей в них, взаимодействие
- образно-игровые этюды;
с
представителями
разных
этносов
- экспериментирование с изобразительными
способствующие
накоплению
опыта
материалами;
деятельности и поведения на материале
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание народной культуры и искусства, становлению
разнообразных эстетически привлекательных этнотолерантных установок;
предметов (предметы народных промыслов, - сравнительный анализ народных игр,
интересные фотографии, заготовки, например игрушек, произведений народного искусства;
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для - игровые
упражнения и
этюды с
росписи), элементов росписи (альбомы, использованием
народных
музыкальных
листы), а также «проектирование» с их инструментов;
помощью фрагментов среды (кукольного - музыкально-дидактические и музыкально221
уголка);
- настольно-печатные игры;
«озвучивание
картины»
подбор
музыкального сопровождения, звуков к
образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
игра
на
народных
музыкальных
инструментах.
двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации,
включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
танцевальные
импровизации
с
использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкальноразвивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных
средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
Средства
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников
Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их
свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
222
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ
жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в
мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица,
ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический
университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
223
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей /
Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки:
«Ди-ди-ли»,
«Пошла
Дуня
из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными
праздниками направлено на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
224
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три
дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно
на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Достижения ребенка
- ребенок использует некоторые средства - ребенок проявляет интерес к произведениям
выразительности
фольклорного
и поэтического и музыкального фольклора,
литературного языка: «говорящие» имена декоративно-прикладного искусства Урала,
героев народных сказок, формулы начала и художественных произведений уральских
окончания сказки, традиционные сказочные и авторов для детей;
отдельные поэтические эпитеты, простые - ребенок способен ритмично и выразительно
сравнения из загадок и стихов;
двигаться в русских народных танцах,
- ребенок использует разные способы хороводах,
проявляя
творчество,
выражения своего отношения к литературному самостоятельность,
может
передать
произведению, его героям в рассказе, рисунке, музыкально-игровой
образ,
способен
аппликации, лепке, при пересказывании и организовывать
русские
народные
чтении наизусть текста, в разных видах музыкальные игры;
театрализованной деятельности;
- ребенок способен импровизировать и
- ребенок активно и с желанием участвует в выбирать средства для самовыражения,
225
разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и
литературных произведений;
- ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские
решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых,
атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания
(дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное
эмоциональное отношение к посещению
музея;
- ребенок различает некоторые предметы
народных
промыслов
по
материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
включаться в различные формы (в хороводах,
играх,
календарно-обрядовых,
народных
праздниках) коллективного музыкального
творчества, связанного с жизнью уральского
региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения
результатами
культурного
творчества
представителей своей и других культур
(музыка,
танцы,
песни,
литературные
произведения,
национальный
костюм,
предметы декоративно-прикладного искусства
и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественноэстетической стороне жизни человека на Урале
в прошлом и настоящем;
ребенок
воссоздает
в
собственной
изобразительно-творческой
деятельности
сюжетов произведений уральских писателей,
народных сказок, сказов;
ребенок
самостоятельно
применяет
изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий
уральских мастеров на основе материалов и
техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для Среднего
Урала.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1.
Способствовать
освоению
ребенком 1. Развивать двигательный опыт ребенка с
простейших правил народных подвижных игр. использованием
средств
ближайшего
2. Создать условия для ознакомления ребенка природного
и социального окружения,
со
спортивными
упражнения
народов стимулировать двигательную активность,
Среднего Урала, обогащая его двигательный стремление
к
самостоятельности,
к
опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, соблюдению правил, через подвижные игры
скольжение по ледяным дорожкам.
народов Урала.
3. Воспитывать потребность вступать в 2. Формировать полезные привычки здорового
общение с взрослым и другими детьми при образа жизни с использованием местных
выполнении спортивных упражнений, в природных факторов. Познакомить ребенка с
народных подвижных играх.
определенными
качествами
полезных
4. Создать условия для приобщения ребенка к продуктов.
правилам безопасного, здоровьесберегающего 3. Развивать творчество и инициативу,
поведения дома, в детском саду, на улице, на добиваясь выразительного и вариативного
водоеме,
на
дороге,
осмотрительного выполнения движений в традиционных для
226
отношения к потенциально опасным для Урала спортивных играх и упражнениях.
человека ситуациям.
4. Развивать представления ребенка о пользе
5. Создать условия для активного накопления закаливания, режиме жизни, о зависимости
ребенком
первичных
представлений
о между особенностями климата Среднего
строении тела человека, его основных частях, Урала, погодных условий.
их назначении, правилах ухода за ними,
умения обращаться за помощью в ситуациях,
угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную
активность
ребенка,
его
способность
самостоятельно решать актуальные проблемы
и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего
поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- подвижная игра;
дидактические
игры,
моделирующие
- спортивное упражнение;
последовательность действий ребенка при
- развивающая ситуация2;
организации подвижной игры, структуру
- игра-экспериментирование;
спортивного упражнения;
- игра-история;
выставки
детских
или
совместно
- игра-путешествие;
подготовленных с родителями коллекций,
- дидактическая игра;
картин, фотографий, проектов: «Полезные для
- проблемные игровые ситуации связанные с здоровья предметы и вещи», «Обереги
безопасной жизнедеятельностью человека;
здоровья», «Наши добрые помощники» (об
- увлекательные конкурсы;
органах чувств) и др.;
- игровые познавательные ситуации;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье,
- беседа;
закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- ситуационная задача;
- создание чудесной книги здоровья, книги
- чтение народных потешек и стихотворений;
витаминов;
- экскурсия;
- образовательные ситуации и игровые
- простейшая поисковая деятельность;
тренинги,
обеспечивающие
углубление
- обсуждение опасных для здоровья и жизни представлений о правилах безопасного
ситуациях;
поведения и знакомство с приемами первой
- совместная выработка правил поведения;
помощи в случае травмы;
- простейшая проектная деятельность;
- создание наглядных пособий (моделей,
- коллекционирование, выставка полезных плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
предметов (для здоровья);
закрепить
представления
о
правилах
- оформление рисунков, изготовление поделок безопасного поведения;
по мотивами потешек, стихотворений;
- тематические конкурсы, соревнования с
- иллюстрирование простейших загадок участием детей и родителей на темы
(отгадок к ним);
укрепления здоровья («Папа, мама, я - обсуждение с ребенком особенностей спортивная семья», «Солнце, воздух и вода поведения в быту, в детском саду, на улице, на наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и
дороге, в транспорте;
др.);
2
форма совместной деятельности взрослого и ребенка (детей), которая планируется и организуется взрослым с целью решения
определенных задач обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов ребенка
227
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
- беседы, чтение детской художественной
литературы,
рассматривание
картин,
фотографий,
просмотр
видеофильмов,
компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала,
знаменитых спортсменах родного города, края;
- обсуждение с детьми их опыта организации
совместных народных подвижных игр;
рассматривание
детских
фотографий
родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых
спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка
и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к подвижным и - ребенок проявляет элементы творчества в
спортивным народным играм, традиционным двигательной деятельности: самостоятельно
для Урала;
составляет простые варианты из освоенных
- ребенок проявляет инициативность в физических упражнений и игр, через движения
общении с другими детьми и взрослым во передает своеобразие конкретного образа,
время участия в народных подвижных играх;
стремится
к
неповторимости,
- ребенок проявляет интерес к правилам индивидуальности в своих движениях;
здоровьесберегающего
и
безопасного - ребенок способен придумывать композицию
поведения;
образно-пластического этюда по заданному
- ребенок стремится соблюдать элементарные сюжету, внося в нее (импровизационно)
правила здорового и безопасного образа собственные детали и оригинальные «штрихи»
жизни;
воплощения образа;
- ребенок имеет элементарные представления о - ребенок использует в самостоятельной
228
том, что такое здоровый человек, что помогает
нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает
за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от
взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных
органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при
объяснении причин возникновения опасных
ситуаций, подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять правила
безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию
действий
сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в
двигательной
деятельности(видоизменяет
физические и спортивные упражнения, создает
комбинации из знакомых
упражнений,
выразительно передает образы персонажей в
народных подвижных играх).
деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные
игры
народов
Урала,
способствующие
развитию
психофизических
качеств,
координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими
знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления
доступными
средствами
физического
здоровья
в
природных,
климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного
поведения: знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает
свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию;
избегает
контактов
с
незнакомыми людьми на улице; различает
некоторые съедобные и ядовитые грибы,
ягоды, травы, проявляет осторожность при
встрече с незнакомыми животными; соблюдет
правила дорожного движения; поведения в
транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным, народным играм традиционным
для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления
здоровья и безопасного поведения.
Тематический план
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1. Мой родной край.
Я, моя семья.
2. Природные
особенности
Среднего
Мой дом, моя улица.
Урала.
Любимый детский сад.
3.
Культурные
традиции народов Среднего
Улицы родного города.
Урала.
Родная природа.
Символика родного города, края
Всякий труд почетен.
Памятные места.
Истоки народной мудрости.
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города, края.
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство
народов Среднего Урала.
229
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика экономических, климатических ,
национально-культурных условий.
Приоритетное направление
АВТОРСКАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» (дополнение к образовательной
области «художественно – эстетическое развитие»)
Программа рассчитана на 5 лет (от 2 до 7лет)
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1)
Эстетическое восприятие мира природы:
Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться,
замечать красоту природы.
Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг
себя.
2)
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Формировать интерес к окружающим предметам.
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко
выраженные свойства, качества предмета.
Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим
детям.
3)
искусства.
4)
Художественное восприятие произведений искусства:
Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
Дать элементарные представления об архитектуре.
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
Художественно-изобразительная деятельность:
Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению
увиденного, услышанного, прочувствованного.
230
Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов,
упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его
признаки, настроение.
Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
Развивать воображение, творческие способности.
Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм,
объем).
Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1)
Эстетическое восприятие мира природы:
Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы
экологической культуры
Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного,
растения, передавать его облик, характер, настроение
2)
предметов
3)
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
Формировать знания о Родине, Москве
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих
Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
Художественное восприятие произведений искусства
Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений
искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства
поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и
т.д.
Развивать представления детей об архитектуре
Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
Содействовать эмоциональному общению
4)
Художественно-изобразительная деятельность
Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
231
Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный образ
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной
деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать
общественные события
Развивать художественное творчество детей
Учить передавать животных, человека в движении
Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1)
Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2)
Культурное
обогащение (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3)
Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4)
Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
5)
Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6)
Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7)
Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
8)
Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
9)
Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Принципы сформулированы в авторской программе «Цветные Ладошки» И.А. Лыковой стр. 4.
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей
дошкольного возраста:
1)
Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей.
2)
Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3)
Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Методы эстетического воспитания:
1)
Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания.
2)
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на
прекрасное в окружающем мире.
232
3)
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть
самоценны, как чистый эстетический факт».).
4)
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре).
5)
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
6)
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7)
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес
к художественной деятельности.
8)
Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
1)
В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают
как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов
художественной деятельности и творчества.
2)
Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не
хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В
интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на
уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или
взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3)
Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,
культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства
развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды
некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4)
Учет региональных, национально-исторических художественных традиций,
связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи
региональной и мировой художественных культур.
5)
Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там,
где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие» *
Содержание
Возраст
Совместная
Режимные моменты Самостоятельная
деятельность
деятельность
3-5 лет
Наблюдения по
Интегрированная
Самостоятельная
Развитие
ситуации
детская деятельность художественная
продуктивной
Занимательные
Игра
деятельность
деятельности *
рисование
показы
Игровое упражнение Игра
лепка
Наблюдения по
Проблемная
Проблемная
аппликация
ситуации
ситуация
ситуация
конструирован
Индивидуальная
Индивидуальная
Игры со
ие
работа с детьми
работа с детьми
строительным
Рисование
материалом
Развитие
Аппликация
Постройки для
детского
Лепка
сюжетных игр
творчества *
233
Приобщение к
изобразительном
у искусству *
5-7 лет
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирован
ие с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный
труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства
Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация
С задачами и содержанием работы по художественно-эстетическому развитию в направлении
«изобразительная деятельность» развитию детей в разных возрастных группах можно познакомиться в
Парциальной программе художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру). Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». –
М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
Парциальная Программа «Ладушки» (как дополнение в направлении «Музыкально-художественная
деятельность» для детей от 2-3 лет)
Программа «Ладушки» (авторы И. М. Каплунова и И. А. Новосколъцева) ориентирована на пять
возрастных периодов: ранний возраст (от 2 до3)(Ясельки)
Программа отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных
способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет
собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять
комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее
исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
Программа рассчитана на 1 год – ранний возраст с 2 до 3 лет;
В программе определены:
- задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе;
234
- структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических возможностей ребенка;
- рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
Особое внимание в содержании программы уделяется музыкально-ритмическим играм, которые
развивают ритмический слух, слуховое внимание, позволяет успешно осваивать игру на
музыкальных инструментах.
Программа предполагает развитие художественно-эстетической сферы ребенка средствами
музыкального воспитания через обогащение музыкального и игрового материала в организации
образовательного процесса по приобщению детей к художественно-музыкальной культуре народов
мира.
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной
деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицировали, пения,
слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта
задача - главная, поскольку она не дает ребенку чувствовать себя некомпетентным в том или ином
виде деятельности.
Задачи программы
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма
и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование ребенка к эмоциональному отклику на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- побуждение ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения
музыки, знакомых образов и сюжетов;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками;
- включение музыкальных произведений в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности.
Программа предусматривает использование интересного и яркого наглядного материала:
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает
желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого - эмоциональная
отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая
активность.
- иллюстрации и репродукции
- малые скульптурные формы
- дидактический материал
- игровые атрибуты
- музыкальные инструменты
235
- аудио- и видеоматериалы
- «живые игрушки» (воспитатели или дети одетые в соответствующие костюмы и маски).
Методы и приёмы программы по музыкальному воспитанию.
В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют
взаимосвязанных метода работы:
1. Наглядный;
2. Словесный;
3. Метод практической деятельности.
три
Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его специфики. Выбор
тех или иных методических приемов обучения определяется конкретными задачами данного
музыкального занятия, сложностью музыкального материала, этапом обучения и уровнем общего
развития детей. Подбирая для обучения детей различные методические приемы, педагогу необходимо
руководствоваться следующими правилами:
- обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям музыкального материала и
качественность его исполнения;
- учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и музыкального развития,
его организованность;
- учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми раннего возраста.
Программа «Ранняя профориентация»
Формы организации познавательно – исследовательской деятельности по ранней профориентации
дошкольников
Основная цель работы педагога по развитию ранней профориентации и получению опыта
познавательно-исследовательской деятельности заключается в развитии творческих способностей
дошкольников. Из психологии известно, что способности человека, в том числе и дошкольников 5-7 лет,
развиваются в процессе деятельности. Средством развития познавательных способностей детей является
умелое применение таких методов и приемов, обеспечивающих высокую активность дошкольников в
познании окружающего. Методы и приемы формирования опыта, которые применяет педагог, должны
учитывать уровень познавательных способностей детей, потому непосильные задачи могут подорвать
веру воспитанников в свои силы и не дадут положительного эффекта. Поэтому система работы педагога
по формированию опыта познавательно-исследовательской деятельности дошкольников должна
строиться с учетом постепенного и целенаправленного развития творческих познавательных способностей
дошкольников через различные формы совместной деятельности.
№ Виды
деятельности
Проектная
деятельность
Исследовательс
кая
деятельность
Содержание
Это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который
является одним из методов интегрированного обучения дошкольников,
позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей,
развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными
способами находить информацию об интересующем предмете или
явлении и использовать эти знания для создания новых объектов
действительности. А также делает образовательную систему ДОУ
открытой для активного участия родителей.
Это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе
поисковой активности и на базе исследовательского поведения; это
активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей,
236
связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и
систематизацию. Ребёнок – исследователь по своей природе.
Важнейшими чертами детского поведения являются любознательность,
наблюдательность, жажда новых открытий и впечатлений, стремление
к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем
ребёнка мире. Задача взрослых – помочь детям сохранить эту
исследовательскую активность как основу для таких важных процессов
как самообучение, самовоспитание и саморазвитие. Исследования дают
ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и
«почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и
экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок
проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не только
быть в роли наблюдателя.
Это коллективное посещение музея, достопримечательного места,
Экскурсия
выставки, предприятия и т. п.
*Экскурсовод--------*Экскурсанты---------(увидеть, услышать, ощутить)
---------*Овладеть навыками.
Это специально организованное, целенаправленное, более или менее
Наблюдение
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и
явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных
знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего
строения предметов, причин изменения и развития объектов.
Это организованный, целенаправленный разговор педагога с детьми по
Беседа
определенной теме, которая состоит из вопросов и ответов. Беседа
является эффективным словесным методом обучения, при правильном
сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью детей играет
большую роль в образовательной работе с детьми. Сократом и
Платоном метод беседы применялся в обучении молодежи риторике и
логике. Позднее этот метод был использован в работе с детьми.
Это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной
Виртуальная
экскурсии виртуальным отображением реально существующих
экскурсия
объектов (музеи, парки, улицы городов, организации и предприятия,
профессии и пр.) с целью создания условий для самостоятельного
наблюдения, сбора необходимых фактов.
это специально организованная встреча с представителями различных
Встреча с
представителям профессий, представляющих свой опыт работы и специфику
организации профессиональной деятельности.
и профессии
Это публичная демонстрация достижений. Это точка, от которой
Выставка
ребёнок сделает шаг для достижения новых целей. Для детей–зрителей
- это возможность увидеть своего друга с другой точки зрения, а для
кого-то стимул попробовать себя в этом виде деятельности. Каждое
участие ребенка в выставке – это приобретение определённого опыта,
выход на разные уровни выставочной деятельности.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это актуальный процесс в
современном мире, который необходимо строить
с учётом современных образовательных технологий.
Технология
(Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова). Проектная
237
проектной
деятельности.
Технология
исследовательской
деятельности.
Педагогическая
технология
организации
сюжетно-ролевых
игр.
Технология
интегрированного
обучения.
деятельность – это деятельность с определенной целью, по
определенному плану для решения поисковых, исследовательских,
практических задач по любому направлению содержания образования.
А.И. Савенков, Н.А. Короткова). Исследовательская деятельность – это
особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в
результате функционирования механизмов поисковой активности и
строящийся
на
базе
исследовательского
поведения.
Для
исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и
интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования.
Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Мендже- рицкая,
А.П. Усова, Н.Я. Михайленко). Игра – это самая свободная,
естественная форма погружения в реальную (или воображаемую)
действительность с целью еѐ изу- чения, проявления собственного «Я»,
творчества, активности, само- стоятельности, самореализации.
(Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова, О.А. Скоролупова) является для
дошкольных учреждений своего рода инновационной. Интеграция – это
состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,
взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных
областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее
целостность.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений,
развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее
воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое,
художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование
доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Игровая деятельность.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Возрастная адресованность
Игры
(годы жизни детей)
Классы
Виды
Подвиды
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
*
*
*
*
*
*
*
4
С животными и людьми
ИгрыИгры,
экспериментирования
возникающие по
инициативе
ребенка
Сюжетные
самодеятельные игры
С природными объектами
Общения с людьми
*
*
*
*
*
*
*
Со специальными игрушками для
*
экспериментирования
*
*
*
*
*
*
Сюжетно -отобразительные
*
*
*
*
*
*
Сюжетно - ролевые
238
Режиссерские
*
Театрализованные
Автодидактические предметные
Обучающие игры
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Сюжетно - дидактические
*
*
*
*
*
Подвижные
*
*
*
*
*
*
Музыкальные
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Интеллектуальные
Забавы
Досуговые игры
*
*
Учебно - предметные
дидактические
Игры, связанные
с исходной
инициативой
взрослого
*
*
*
Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные
*
Компьютерные
Культовые
Обрядовые игры
Игры народные,
идущие от
исторических
традиций этноса
*
Семейные
*
*
*
*
*
Сезонные
*
*
*
*
*
*
*
*
Интеллектуальные
Тренинговые игры
Сенсомоторные
*
*
Адаптивные
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Игрища
Досуговые игры
Тихие
*
*
*
*
*
*
*
Забавляющие
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Развлекающие
ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА от 2 до 3 лет
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами,
подражая действиям взрослого. Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых
действий. Дети становятся способными действовать с предметами- заместителями, появляются
действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.
Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни - стремление многократно
повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать ее в коляске. Постепенно
игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями.
На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры,
деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не
принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения
детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
239
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Сюжетно -изобразительные игры.
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом,
не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с
одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий,
объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого
поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием.
Приучать к совместным играм небольшими группами.
Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание,
катание).
Театрализованные игры.
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Игры с дидактическими игрушками - матрешками, башенками,
предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять
знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец
разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической
мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей
(разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать
тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).
Учить принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной
последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой
240
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Планируемые результаты развития игровой деятельности
- Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий.
- Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в
соответствии с ролью.
- Игровые действия разнообразны.
- Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметов- заместителей,
пользуется ими в самостоятельных играх.
- Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА от 3 до 7 лет
От 3 до 4 лет
Задачи воспитателя по - Развивать игровой опыт каждого ребенка.
развитию игровой
- Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
деятельности
- Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.
Виды игр
Сюжетно-ролевые
игры
Способствовать возникновению у детей игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам литературных произведений
(потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового
опыта детей посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с
игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить
обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в
сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир,
мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с
игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за
игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя
обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать
атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет
использования предметов полифункционального назначения и
увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в
играх строительный материал (кубы, бруски, пластины),
241
простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы,
природный материал (песок, снег, вода); разнообразно
действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу;
лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с
другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры.
Развивать активность детей в двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры
с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в
которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами,
шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и
сменой видов движений
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре,
Театрализованные
создавать условия для ее проведения. Формировать умение
игры.
следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей.
Учить
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека ( мимикой, позой, жестом,
движением ).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.
Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними
символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные
сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры —
зрители, поведение людей в зрительном зале).
Игры с песком и снегом.
ИграИгры с водой и мыльной пеной.
экспериментирование
с
различными Игры с бумагой.
предметами
и Игры с тенью.
материалами
Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и
Дидактические игры.
Игры с готовым
величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов),
содержанием и
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
правилами
чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить
собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и
др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
- Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
Результаты
242
образовательной
деятельности
Задачи воспитателя по
развитию игровой
деятельности
Сюжетно-ролевые
игры
- активно осваивает способы ролевого поведения: называет
свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового
персонажа;
- охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со
сверстником;
- у ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее
всего выполняет;
- использует разнообразные игровые действия, называет их в
ответ на вопрос воспитателя;
- в дидактических играх принимает игровую задачу и действует
в соответствии с ней;
- проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
От 4 до 5 лет
- Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику
и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать
ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя
для этого реальные предметы и их заместители, действовать в
реальной и воображаемой игровых ситуациях).
- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение,
творчество, интерес к игровому экспериментированию.
- Формировать умение следовать игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми,
обогащать способы их игрового взаимодействия.
Виды игр
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр;
используя косвенные методы руководства, подводить детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли,
совершенствовать умение детей объединяться в игре,
распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые
действия, поступать в соответствии с правилами и общим
игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Побуждать детей
создавать постройки разной конструктивной сложности
(например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
развивать умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в
выборе роли, разработке и осуществлении замысла,
использовании атрибутов; развивать социальные отношения
243
Театрализованные
игры
Подвижные игры.
Играэкспериментирование
с
различными
предметами
и
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности
взрослых.
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических
качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления),
исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных,
чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные
образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по
знакомым литературным произведениям; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать
детей
к
проявлению
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения;
предоставлять
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры,
предоставляя место, игровые материалы и возможность
объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные
игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Проводить этюды для развития необходимых психических
качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления),
исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных,
чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные
образы.
Игры с водой, снегом, льдом.
Игры с водой и мыльной пеной.
Игры с зеркалом.
Игры со светом.
244
материалами
Дидактические игры.
Игры с готовым
содержанием и
правилами
Результаты
образовательной
деятельности
Задачи развития
игровой деятельности
Игры со звуками.
Учить играть в дидактические игры, направленные на
закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые
ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось»,
«У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших
настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
- В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок
называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по
ходу игры.
- Проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой
диалог со сверстниками.
- Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии
игрового сюжета или в создании интересных (выразительных)
образов игровых персонажей.
- Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их
соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»,
говорит разными голосами за разных персонажей.
- Проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами и материалами.
- Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в
театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий
животных, сказочных героев и пр.
- В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет
интерес к результату, выигрышу.
- Доброжелателен в общении с партнерами по игре.
От 5 до 6 лет
- Развивать умение играть на основе совместного со
сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре
знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в
знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия,
события), впоследствии — через сложение новых творческих
сюжетов.
- Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе
знакомства с явлениями социальной действительности и
отношениями
людей
(школа,
магазин,
больница,
парикмахерская, путешествия и др.), активизировать
воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных
фильмов.
- Совершенствовать умение следовать игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх.
245
Сюжетно-ролевые
игры
Театрализованные
игры
- Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных
видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять
точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать
при помощи аргументации.
Виды игр
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения
детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые
игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на
основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений и телевизионных передач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий, налаживать и
регулировать контакты в совместной игре: договариваться,
мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно
разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых
объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои
действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и
поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения
количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми
решениями (участие взрослого, изменение атрибутики,
внесение предметов-заместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для
возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые
для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное. Учить применять конструктивные умения,
полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в
отведенное для них место.
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре
путем активного вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед
детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии)
художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь
ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»),
смены тактики работы над игрой, спектаклем.
246
Подвижные игры.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя
каждому ребенку возможность высказаться по поводу
подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся
возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя
атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя
в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные
представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед
сверстниками, родителями и другими гостями.
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами
соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных
играх со сверстниками.
Игры с водой, снегом, льдом.
Игры с магнитами, стеклом, резиной.
Игры с бумагой.
Играэкспериментирование
с различными
предметами и
материалами
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
Дидактические
и
развивающие
игры. подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь,
Игры
с
готовым
содержанием
и сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет,
правилами
форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики,
мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными
дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у
них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Результаты
- У детей присутствует предварительное обозначение темы
247
образовательной
деятельности
Задачи развития
игровой деятельности
Сюжетно-ролевые
игры
Театрализованные
игры
игры, и создание игровой обстановки;
- Дети заинтересованы совместной игрой, эмоциональный фон
общения - положительный. Согласовывают в игровой
деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
Характерно использование просьб, предложений в общении с
партнерами;
- В сюжетных и театрализованных играх активность детей
проявляется по-разному:
- Дети проявляют интерес к игровому экспериментированию, к
развивающим и познавательным играм;
- В играх с готовым содержанием и правилами действуют в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
От 6до 7 лет
- Поддерживать проявления активности, самостоятельности и
творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать
игровой опыт каждого ребенка на основе участия в
интегративной
деятельности
(познавательной,
речевой,
продуктивной), включающей игру;
- Формировать умение не только следовать готовым игровым
правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но
и самостоятельно создавать новые правила.
- Обогащать способы игрового сотрудничества со
сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и
способствовать становлению микро групп детей на основе
интереса к разным видам игр.
Виды игр
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты,
конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную
игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для
игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх
представлений об окружающей жизни, впечатлений о
произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно
развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел
с замыслами сверстников; продолжать формировать умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех
играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и
взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность
выручить сверстника; умение считаться с интересами и
мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Развивать
самостоятельность
детей
в организации
театрализованных игр.
248
Подвижные игры.
Играэкспериментирование с
разными материалами
Дидактические
и
развивающие
игры.
Игры
с
готовым
содержанием
и
правилами
Результаты
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые
атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять
между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус
в передаче образа; отчетливость произношения. Учить
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к
театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре,
театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные
средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка,
слово, хореография, декорации и др.).
Учить детей использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить
игры с элементами соревнования, способствующие развитию
физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости),
координации
движений,
умения
ориентироваться
в
пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей
группе. При их организации дети проявляют большую
самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в
выборе игр, материалов, уборке пространства группы по
окончании игры.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего
и других участников игры. Развивать в игре сообразительность,
умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых
для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного
и
логического
мышления,
воображения, познавательной активности.
- Дети проявляют интерес к разным видам игр. Выражены
индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой
249
образовательной
деятельности
деятельности.
- Способны согласовать в игровой деятельности свои интересы
и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру.
- Разнообразно проявляют свою активность в сюжетных играх:
Детям-«сочинителям» наиболее интересны игры, которые
осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими
сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся
носителями игрового замысла. Дети-«исполнители, артисты»
проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей.
Используют при этом разнообразные средства — мимику, жест,
речевую интонацию, комментирующую речь. Для детей«режиссеров» характерна высокая активность, как в
инициировании игровых замыслов, так и в создании образов
игровых персонажей, выполнении игровых действий. Детям«практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты,
предполагающие переходы от игры к продуктивной и
конструктивной деятельности и обратно.
- Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию
с предметами и материалами, а так же к развивающим и
познавательным играм. Настойчиво добивается решения
игровой задачи.
- В играх с правилами точно выполняет нормативные
требования, может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками.
Характеристика сюжетной самодеятельной игры
Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация.
Характерная черта – самодеятельность детей.
Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
Дети отражают отношение к тому событию, которое они обыгрывают.
Компоненты сюжетно-ролевой игры
Сюжет игры – это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми, отражение
определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и
характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и
общественной деятельности.
Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и
действует в соответствии с представлениями о персонаже.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:
действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
250
игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она
способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них
ориентироваться;
необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных
взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с
ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать
детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого
сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске
решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство»
взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое
побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Взаимодействие с социумом
Преемственность ДОУ и школы (ЧФУОП)
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья,
непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной
деятельности.
Организационно-методическое обеспечение включает:
Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей
ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
Семинары-практикумы.
Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и
приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного”
образования.
251
Работа с детьми включает:
Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).
Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
Совместное проведение родительских собраний.
Проведение дней открытых дверей.
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
Консультации учителя-логопеда и учителя.
Организация экскурсий по школе.
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает
создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе
единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка
негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
личностного развития ребенка;
укрепления психического и физического здоровья;
целостного восприятия картины окружающего мира;
формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
преодоления разноуровневой подготовки.
Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в ДОУ и начальной школе.
Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
Примерный план работы
(актуальный план работы в этом направлении представлен в ежегодном плане работы ДОУ)
№
1
2
3
4
5
Мероприятие
Сроки
Методическая работа
Обсуждение плана работы по подготовке
сентябрь
детей к школе
Знакомство воспитателя с программой
сентябрь
обучения и воспитания в 1 классе
Знакомство учителя с воспитательнообразовательной работой в дошкольной сентябрь
группе
Посещение воспитателями уроков в 1 классе.
ноябрь
Посещение учителями начальных классов
252
Ответственный
ст. воспитатель
уч. нач. классов
воспитатели
уч. нач. классов
Воспитатели,
уч. нач. классов
Воспитатели,
6
7
8
занятий в дошкольной группе:
Цель: знакомство с уровнем полученных
знаний, умений и навыков, творческих
способностей детей дошкольной группы.
Мониторинг успеваемости первоклассников –
выпускников дошкольной группы.
Педагогическое совещание в дошкольной
группе.
Вопросы для обсуждения:
творческое развитие детей на занятиях по
аппликации, лепке, конструированию,
музыкальных занятиях;
итоги
воспитательно-образовательной
работы в дошкольной группе.
Мониторинг готовности дошкольников к
школьному обучению
уч. нач. классов
март
декабрь
воспитатели,
учителя нач. кл.
май
воспитатели,
учитель начальных
классов
май
старший воспитатель
декабрь
воспитатели
в течение
года
Воспитатели,
уч. нач. классов
март
Воспитатели, учителя
начальных классов
Январь
воспитатели, учителя
нач. классов
май
воспитатели
апрель
Воспитатели
подготовительных
групп,
в течение
года
воспитатели
в течение
года
воспитатели, учителя
нач. классов
февраль
воспитатели
Работа с родителями
3
4
5
6
8
Оформление стенда в ДОУ «Для вас,
родители будущих первоклассников»
Размещение рекомендаций для родителей
будущих первоклассников
на сайте дошкольной группы и школы
Родительское собрания «Особенности
организации обучения по ФГОС в начальной
школе». «Как помочь ребенку подготовиться
к школе»;
Анкетирование родителей «Ваш ребенок
скоро станет первоклассником».
Индивидуальное
консультирование
родителей по результатам диагностики
готовности детей к обучению в школе.
9
Собрание
для
родителей
будущих
первоклассников «Поступление детей в
школу-важное событие в жизни детей».
10
Выставки детских работ
Работа с детьми
1
2
Экскурсии детей в школу:
знакомство со зданием школы;
знакомство с кабинетом (классом);
знакомство со школьной мастерской;
знакомство со физкультурным залом;
знакомство со школьной библиотекой.
Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для
детей старшего дошкольного возраста
253
3
Работа «Школы будущего первоклассника»
4
«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй,
здравствуй, школа!»
Февральапрель
учителя нач. классов
май
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Взаимодействие ДОУ и социума
В реализации образовательной программы (без использования сетевой формы) наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские,
культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной
программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется только на
основании договора между организациями.
Нап
рав
лени
е
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
ГБОУ ДПО
Свердловской
области
"Институт
развития
образования".
Формы сотрудничества
Курсы повышения квалификации, участие в По плану ДОУ,
смотрах, семинарах, конференциях, обмен Отдел
опытом, посещение выставок
образования
По плану
Серовского
педколледжа
ИРРО
Образование
Свердловской
области, г. Серов
(ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТ
ВО)
МАОУ СОШ № 26
Дошкольные
учреждения
города и района
«Дом детского
творчества»
Медиц
ина
Периодичность
Детская
поликлиника
Посещение уроков и занятий, консультации для
воспитателей и родителей, беседы,
методические встречи, экскурсии для
воспитанников, дни открытых дверей,
совместные выставки, развлечения.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом
Экскурсии в ДДТ, участие в выставках,
смотрах- конкурсах; приглашение на Дни
Рождения и другие мероприятия ростовых кукол
с программой развлечения, посещение кружка
«Бисероплетение», обмен опытом
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики
254
По плану
преемственност
и ДОУ и школы
По плану отдела
образомания, по
мере необх-ти
По плану на год
1 раз в год
По мере
необходимости
Детская
спортивная школа
Стадион
Детская
музыкальная
школа
Городской
историкокраеведческий
музей
Детская
библиотека
Экскурсии, игры – занятия, встречи
сотрудников в музее и в детском саду,
совместная организация выставок, конкурсов;
1 раз в квартал
По плану спорт
школы
По плану
По плану муз
школы
2-3 раза в год
Коллективные посещения, литературные вечера,
встречи с библиотекарем, познавательные
викторины на базе библиотеки для родителей и
детей, создание семейной библиотеки,
организация встреч с поэтами и писателями.
«Культурный
Конкурсы детского творчества,
Досуговый центр» театрализованные представления для детей,
выставки детских рисунков, концерты
Театральные
Показ театрализованных постановок на базе
коллективы
МАДОУ ДС № 1
Пожарная часть
Экскурсии, встречи с работниками пожарной
части, конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи.
ГИББД
проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах
ПДН
воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Волчанские вести Публикации в газетах, выступление на радио и
телевидении, рекламные блоки.
По плану
СМИ
(федеральный
уровень)
Электронные педагогические издания:
написание статей из опыта работы, публикация
методических разработок педагогов
По мере
необходимости
МУ
«Комплексный
центр
социального
обслуживания
населения»
Центр
Помощь в подготовке и проведении праздников
и изготовлении сувениров и подарков,
поздравление ветеранов войны и труда со
знаменательными датами, концерты.
По просьбе МУ
КЦСОН
Социальной
защиты
населения
Информационнос
ть
Безопасность
Культура
Физкультур
а и спорт
Аптека
(консультирование)
- приобретение лекарств и дез средств
-экскурсии с детьми
Участие в спортивных мероприятиях (День
здоровья, «Весёлые старты», лыжные
соревнования)
-экскурсии, проведение занятий с детьми,
соревнования
Экскурсии, посещение выставок,
Выступление учеников музыкальной школы
По плану на год
По договору
По плану
По плану
По мере
необход-ти
По мере
необходимости
Консультации для педагогов по работе с По плану центра
255
социальной
помощи семье и
детям
семьями «Группы риска», консультирование
родителей, попавших в трудную жизненную
ситуацию. Проведение акций сбор детских
вещей и оказание помощи малообеспеченным
семьям.
Центр занятости
населения
Трудоустройство в летний период
1 раз в год
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими условиями,
соответствующими п.30 ФОП ДО.
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные
игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
256
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
А так же с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» ( Описание форм,
способов, методов и средств реализации Программы / Особенности общей организации образовательной
среды), расширяющих содержание ФОП ДО.
Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО
Особенность подходов к созданию психолого-педагогических условий в программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» состоит в том, что акцент делается на роли педагога в создании тех или
психолого-педагогических условий, а также на особенностях организации предметно-пространственной
среды для решения поставленных педагогом задач.
Данные психолго–педагогические условия обязательны к обеспечению и для реализации части
ООП-ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
3.1.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
полностью
соответствуют п.31.ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
расширяющих содержание ФОП ДО.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
257
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей
и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению и учитывает
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические
условия, уровень развития детей и особенности их деятельности.
Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» развивающая предметно-пространственная среда
является одним из элементов пространства детской реализации. Главная задача педагога при организации
развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим
интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации
через различные виды детской деятельности (рисование, конструирование, проекты и пр.) Для этого
используется разделение пространства в помещении группы на центры активности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Модель современных материально-технических условий, необходимых для реализации
образовательных программ дошкольного образования формируется с учетом
"Рекомендаций по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
содержание" (Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 N ТВ-413/03 "О направлении
рекомендаций").
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.1.3.1.Материально - технические условия ДОО соответствуют п.32 ФОП и обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
258
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых
и других детей;
Оснащение РППС, включает средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
"Рекомендаций по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования содержание" (Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 N ТВ-413/03 "О
направлении рекомендаций" ) исходя из особенностей реализации образовательной программы и
финансированием;
В ДОУ имеется необходимые для реализации Программы мебель, техническое оборудование,
спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
Имеются административные помещения, методический кабинет, помещения для занятий
специалистов (учитель-логопед), помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет и бассейн, оформленная территория и
оборудованные участки для прогулки детей.
Обеспеченность специально оборудованными помещениями для
организации образовательного процесса
Назначение
Музыкальный
зал
Физкультурный
зал
Функциональное
использование
Для проведения музыкальных
занятий, досуга, праздников,
развлечении, театрализованной
деятельности и пр.
Для проведения физкультурнооздоровительной
работы,
утренней
гимнастики,
физкультурных
занятий,
спортивных развлечений, игр и
пр.
Оборудование
Фортепиано,
экран,
проектор,
наборы
детских
музыкальных инструментов (звуковысотные и шумовые) и
народных музыкальных инструментов, фонотека, нотный
материал, библиотека методической литературы по всем
разделам программы, портреты композиторов, костюмы,
атрибутика, бутафория, детские стулья и пр.
Экран, проектор, музыкальный центр. Стандартное
оборудование, необходимое для ведения физкультурнооздоровительной работы. Имеются мячи, предметы для
выполнения общеразвивающих упражнений и основных
видов движений, скамейки, шкаф для хранения
физкультурного оборудования и пр.
259
Методический
кабинет
Для проведения работы с
педагогами по направлениям
работы ДОУ
Кабинет
учителялогопеда
Для проведения подгрупповой
и индивидуальной работы с
детьми 5-7 лет, с детьми с ЗПР,
консультирования педагогов и
родителей,
(законных
представителей)
воспитанников
Библиотека методической литературы по всем разделам
программы. Диагностический материал, разнообразные
дидактические игры, демонстрационный материал,
раздаточный
материал,
детские
энциклопедии,
дидактические материалы (конструкторы, блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера, игры В. Воскобовича, математические
планшеты, головоломки, танграмы, световой песочный
стол и пр.), оргтехника. Выход в систему интернет, столы
и стулья для педагогов, кафедра, шкафы и стеллажи для
методической литературы и пособий и пр.
Диагностический материал, библиотека методической
литературы,
разнообразные
дидактические
игры,
демонстрационный
и
раздаточный
материалы,
дидактические материалы для работы с детьми,
интерактивная панель, детские столы и стулья, стол и
стулья для педагогов, шкафы и стеллажи для
методического материала, информационный стенд.
Групповые
комнаты
Для организация и проведение
воспитательнообразовательного процесса
Мебель, подобранная для каждого воспитанника, с
учетом его роста. Игровое оборудование и материалы с
учетом возрастных возможностей воспитанников
Медицинский
кабинет,
изолятор
Для
проведения
антропометрии, оформления
медицинской документации,
изолирование больных детей
Материал по санитарно-просветительской, лечебнопрофилактической работе,медицинский материал
Групповые
комнаты- 16
Для организация и проведение
воспитательнообразовательного процесса
Мебель, подобранная для каждого воспитанника, с
учетом его роста. Игровое оборудование и материалы с
учетом возрастных возможностей воспитанников
Медицинский
кабинет,
изолятор
Для
проведения
антропометрии, оформления
медицинской документации,
изолирование больных детей
Материал по санитарно-просветительской,
профилактической
медицинский материал
лечебноработе,
В ДОУ имеется собственный пищеблок, гладильно–прачечное отделение.
ДОУ самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами. При создании
материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в ДОУ
учитываются особенности их физического и психофизиологического развития, а также технические и
финансовые возможности ДОУ.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и
прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе;
Информационные ресурсы, необходимые для разработки и утверждения и оценки качества
Программы, направлены на осуществление научно-методической, научно-практической поддержки ДОУ:
- наличие официального сайта ДОУ
Предусмотрены и организационные условия для участия общественности в совершенствовании и
развитии Программа.
Обеспечено:
260
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности, средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга материально-технической
базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО. (Приложение 15).
Особенностью инфраструктуры Организации является оптимальное использование всех
пространств и дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное пространство
Организации, благодаря чему в Организации выделены пространства для создания:
детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов,
театральных студий,
цветников, экологических троп на территории ДОО
площадка по изучению ПДД
игротек, зоны интеллектуального и сенсорного развития
мини музеев.
3.1.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Информационные интернет ресурсы:
Мобильное Электронное Образование дошкольное https://do.mob-edu.ru/ui/index.html#/login
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
http://kids.kremlin.ru - Интернет-портал Администрации Президента России "Детям"
http://deti.gibdd.ru/- Интернет-портал Госавтоиспекции МВД России
https://iqsha.ru - Детский образовательный ресурс, виртуальный клуб от 2 до 7 лет для детей
и их родителей "Айкьюша".
http://www.igraemsa.ru/ - Каталог развивающих игр "Играемся" http://ldd.lego.com/ Интернет-портал "Lego"
http://www.murzilka.org/Электронная
версия
детского
журнала
"Мурзилка"
http://diafilmy.org/ - Интернет-проект "Страна диафильмов"
http://skaz-pushkina.ru/ - Интернет-портал "Сказки А.С.Пушкина"
www.litdeti.ru - Интернет-проект "Настя и Никита" (произведения современных авторов для
детей 5-11 лет)
http://www.solnet.ee/ - Интернет-портал "Солнышко"
Региональные информационно-образовательные ресурсы
https://minobraz.egov66.ru/
https://vector.irro.ru/#rec536934388
Миры Детства - сайт, посвященный вопросам реализации федеральной образовательной
программы в дошкольных учреждениях https://miridetstva.ru/
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
261
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Методическое обеспечение.
Программа опирается в первую очередь на учебно-методический комплект (УМК) Инновационной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Актуальный список пособий, входящих в УМК «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» находится на сайте программы по ссылке: https://ordsh.ru/ .
Данный УМК используется для реализации Программы до момента разработки и утверждения
УМК в соответствии с ФОП ДО.
3.1.3.3.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, произведений для реализации
Федеральной программы.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы полностью соответствует Примерному перечню литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы (п. 33. ФОП ДО),
поэтому перечни оформляются ссылкой на соответствующий раздел и пункт ФОП ДО. (Приложение 2).
Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
https://ordsh.ru/.
Используемые при реализации образовательной программы в соответствии с ФОП ДО, п. 33.1
«Примерный перечень художественной литературы», п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений», п. 33.3 «Примерный перечень произведений изобразительного искусства». (Приложение
2).
3.1.3.4. Примерный перечень анимационных произведений
ФОП ДО, п. 33.4 «Примерный перечень анимационных произведений»
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования
у
него
эмпатии
и
ценностного
отношения
к
окружающему
миру.
(Приложение 3).
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы
(в соответствии с ФОП п.34,)
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
При работе с детьми с ОВЗ в группах общеразвивающей направленности, дополнительно
предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации
262
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на качество реализации Программы.
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
3.1.5. Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах
Раздел полностью соответствует п. 35 ФОП ДО.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН1.2.3685-21; СП 2.4.3648-20,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
(Приложение 5 )
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный
режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня в Программе разработан на основе рационального, четкого чередования бодрствования,
сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной
последовательности, определяющий их продолжительность, регулярность.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей
сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и
окружающий социум.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является
игра;
решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и
самостоятельной деятельности детей.
При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
263
1.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
3.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
(СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания")
Сон по СанПиН
Общая продолжительность дневного сна для детей 1–3 лет минимум 3 часа; 4–7 лет – минимум 2,5
часа. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми
ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5
градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный
эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка,
«потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и элементы водного
закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа все это будет способствовать оздоровлению и
комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
- постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
- «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять
элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
- ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика
после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
- закаливающие водные процедуры: обширное умывание холодной водой (руки до локтя, шея);
- одевание после сна. Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению
детей. Очень хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Организация прогулки
Обязательная минимальная продолжительность прогулки детей в ДОУ - 3 часа. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного
сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Прогулка состоит из следующих частей:
264
наблюдение,
подвижные игры,
труд на участке,
самостоятельная игровая деятельность детей,
дидактические, сюжетно-ролевые игры,
индивидуальная работа с детьми воспитателя, специалистов.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется
индивидуально, в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети
находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо
вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было
физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
СанПин
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации.
общественного питания населения".
Организация питания.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ
При 11 часовом режиме для детей организуется 4-х разовое питание. (п.п. 35.10 ФОП)
Питьевой режим воспитанников обеспечивается двумя способами: кипяченой и расфасованной в
бутылки водой. Свободный доступ к питьевой воде обеспечивается в течение всего времени пребывания
детей в детском саду. При организации питьевого режима соблюдаются правила и нормативы,
установленные СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с
родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими
дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и
способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об
ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов
питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием
пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на
бракеражную комиссию.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с
обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном
журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные
салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная с средней группы, по желанию, дети принимают участие в
дежурстве. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки. Огромное значение в работе с детьми имеет
265
пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника
ДОУ.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
(в соответствии с ФОП п.35,п.п. 35.12)
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса
(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же
время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой
организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Ежедневное чтение. В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного
чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и
нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать
или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний
круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них
(появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в
соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуация»
перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые
нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому,
чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг
друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
266
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
воможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать
друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали,
подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение
планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в
соответствии с образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг
друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Организация самостоятельной деятельности
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач,
связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в
быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не
менее 3-4 часов.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его
интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс
различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая деятельность
(НОД)
1-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
2 по 10мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин
7-7,5
7- 7,5
7
3-4
3-4
3-3,5
2-3 по 25 мин
1 занятия после
дневного сна
3 по 30 мин.
6 – 6,5
2,5 – 3,5
5,5 - 6
2,5 - 3
5 – 6 лет
6-7 лет
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
267
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам действующего СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" (п.п. 35.8 ФОП)
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не
более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую
половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность образовательной деятельности в соответствии возраста детей и
нормам СанПиН 1.2.3685-21.
Продолжительность образовательной нагрузки и суммарной нагрузке за день – в таблице
Возраст ребенка,
лет
Продолжительность, мин, не более
На одном занятии
В сутки
От 1,5 до 3
10
20
От 3 до 4
15
30
От 4 до 5
20
40
От 5 до 6
25
50 или 75, если одно занятие пройдет после
дневного сна
От 6 до 7
30
90
В середине времени, отведённого на непрерывную непосредственно образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время рисования и использования ЭСО.
Физкультминутку проводят в середине времени, отведенного на непосредственно образовательную
деятельность. Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее 2 минут.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную
268
деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня.
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных группах от пяти
лет и старше. Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся. Для детей 6-7
лет использование ноутбуков возможно при наличии дополнительной клавиатуры.
Для воспитанников 5-7 лет продолжительность непрерывного использования:
• экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7 минут;
Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО на занятиях
составляет:
Электронные средства Возраст воспитанника
На одном занятии,
Суммарно в день
обучения
не более мин
не более мин,
Интерактивная доска
5-7 лет
7
20
Интерактивная панель
Персональный
компьютер, ноутбук
Планшет
5-7
6-7
5
15
10
20
6-7
10
10
Режим дня ДОУ разработан на основе п.6.6 СанПиН 1.2.3685-21
Режим дня может корректироваться в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. В летнее время распорядок дня изменяется, с тем, чтобы дети
больше времени проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать
необходимую им физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом
они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей, утреннюю
зарядку, часть занятий, при наличии погодных условий, проводится на свежем воздухе. (Приложение 5)
3.1.6. Календарный план воспитательной работы.
Согласно п. 36. 4 ФОП ДО, План (Федеральный календарный план воспитательной работы)
является единым для ДОО.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и
пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и
виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком
смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
269
Примечание: в течение учебного года педагоги, обучающиеся и их родители (законные представители)
также принимают участие в конкурсах, акциях и др. мероприятиях различного уровня по плану
региональных, муниципальных органов образования и ДОУ; включают в план мероприятия с учетом
возникших потребностей обучающихся, родителей, социальных партнеров.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
На основании ФОП п. 36. Календарный план воспитательной работы включает основные
государственные и народные праздники, памятные даты:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
270
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
а
также
возрастных,
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя. Задача педагога — наполнить ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Ежегодно создается календарный план воспитательной работы ДОУ отдельным документом,
включающий элементы Федерального календарного плана воспитательной работы, региональные,
муниципальные, общесадовские мероприятия. (Приложение 11) .
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к конкретному
учебному году. План воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с
происходящими в работе ДОУ изменениями: организационными, кадровыми, и т.п.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализация образовательной Программы с применением дистанционных образовательных
технологий
В условиях ЧС или пандемии, Программой предусмотрены дистанционные образовательные
технологии, как одна из форм организации образовательной деятельности, так как вынужденная
самоизоляция не должна препятствовать выполнению образовательной Программы.
271
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного контакта с
педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных технологий, которое дает
возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению образовательных программ.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в доступной
форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и выполняют задания
педагогов.
Основная цель заданий – освоение и закрепление пройденного материала в процессе выполнения
творческого задания.
Основными принципами применения дистационных образовательных технологий (ДОТ) являются:
•
принцип доступности, выражающийся в предоставлении всем участникам образовательного
процесса возможности получения качественной и своевременной информации непосредственно по месту
жительства;
•
принцип персонализации, выражающийся в создании условий (педагогических,
организационных и технических) для реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающегося;
•
принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов всех
участников образовательного процесса с помощью информационно-образовательной среды;
•
принцип гибкости, дающий возможность участникам образовательного процесса работать в
необходимом для них темпе и в удобное для себя время.
Главная цель дистанционного обучения - предоставить ребенку возможности получить
образование на дому, оказать педагогическую поддержку и консультативную помощь родителям
обучающихся.
Задачи:
- Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении образования- Повышение качества
и эффективности образования путем внедрения дистанционных технологий;
- Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных программ
непосредственно по месту их жительства или временного пребывания;
- Усиление личностной направленности образовательного процесса;
- Обеспечение нацеленности на распространение знаний среди родителей, повышение уровня их
компетенции.
Особенности дистанционного обучения дошкольников:
1.Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от родителей и ребенка наличие мотивации к
получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для обучения, заинтересовать ребенка в
получении знаний;
2. Ответственность родителей. Ребенок не имеет необходимых навыков самостоятельности,
самоорганизации и усидчивости. Дистанционное обучение предполагает, что большую часть учебного
материала в процессе обучения ребенок осваивает совместно с родителями, что не исключает
самостоятельного выполнения части заданий.
3 направления деятельности ДОО с использованием дистанционных технологий:
- Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
повышение уровня их педагогической компетентности в вопросах воспитания, развития и образования
детей.
- Практические рекомендации по содержательному наполнению и организации процесса освоения
воспитанниками ДОО содержания основной образовательной программы дошкольного образования.
- Оказание необходимой помощи родителям (законным представителям) в области реализации
мероприятий коррекционной направленности.
При организации деятельности ДОО в режиме консультирования запрещается:
- Требовать от родителей отчетов о выполнении с ребенком в полном объеме всех
рекомендованных активностей.
272
- Размещать на странице Сайта и в специальных группах в социальных сетях информацию,
содержащую персональные данные участников образовательного процесса.
Технические условия
В соответствии с техническими возможностями определяется набор электронных ресурсов и
приложений.
Основное условие – наличие ПК, телефона ( или других форм связи) и доступа к интернету.
Родители могут воспользоваться любым гаджетом с функцией подключения к интернету (телефон,
планшет, ноутбук, ПК).
Педагогу лучше иметь персональный компьютер или ноутбук с выходом в интернет, но можно
пользоваться и телефоном, которого будет достаточно, чтобы создавать и использовать простейшие,
доступные для дошкольников, ресурсы и задания; предоставлять родителям текстовые, видео или аудио
консультации, организовывать обратную связь.
Мессенджеры используются для непосредственного общения педагогов и родителей, обсуждение
вопросов обучения детей индивидуально или в открытом пространстве.
Содержание деятельности.
При реализации образовательной Программы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, в зависимости от технических условий, в образовательных
организациях применяются разные модели обучения:
- обучение в режиме онлайн (электронное обучение);
- дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы;
- самостоятельная работа родителей с детьми на основе обратной связи через сайт, электронную
почту, интернет-мессенджеры, социальные сети.
Формы проведения режимных моментов младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
Оценка эмоционального настроение
группы с последующей коррекцией
плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Познавательное
Дидактические игры
развитие
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
Речевое развитие Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
273
Вторая половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и
старших детей
Сюжетно – ролевые игры
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Игры
Чтение
Беседы
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Беседы
Ситуации общения
НОД по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Прием детей в детский сад на воздухе в
теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной активности
Инсценирование
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
Старший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Утренний прием детей,
Воспитание в процессе
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
хозяйственно-бытового
коммуникативное
беседы
труда в природе
развитие
Оценка эмоционального настроения
Эстетика быта
группы
Тематические досуги в
Формирование навыков культуры еды
игровой форме
Этика быта, трудовые поручения
Работа в книжном уголке
Дежурства в столовой, в природном
Общение младших и
уголке, помощь в подготовке к
старших детей (совместные
занятиям
игры, спектакли, дни
Формирование навыков культуры
дарения)
общения
Сюжетно – ролевые игры
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по познавательному развитию
Развивающие игры
Познавательное
Дидактические игры
Интеллектуальные досуги
развитие
Наблюдения
Индивидуальная работа
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
Театрализованные игры
Речевое развитие НОД по развитию речи
Чтение
Развивающие игры
Беседа
Дидактические игры
Словесные игры
274
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Занятия по музыкальному воспитанию
и изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Прием детей в детский сад на воздухе в
теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
Прогулка в двигательной активности
чтение
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
Формы проведения занятий в ДОУ
№
1
Виды занятий
Комплексное занятие
2
Тематическое занятие
3
Экскурсия
4
Коллективное занятие
5
6
Занятие-труд
Интегрированное занятие
7
Занятие – творчество
8
Занятие – посиделки
9
Занятие – сказка
Содержание заданий
На одном занятии используются разные виды деятельности и
искусства: художественное слово, музыка, изобразительная
деятельность и другие
Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое
хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
Организованное целевое посещение отдельных помещений
детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной
инфраструктуры района
Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по
кругу и другое
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
Занятие,
включающее
разнообразные
виды
детской
деятельности,
объединенные
каким-либо
тематическим
содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических
занятий, реализующих разделы образовательной программы,
объединенных одной темой, или взаимосвязанных и
взаимопроникающих видов детской деятельности, где
тематическое содержание выступает в роли главного.
Словесное творчество детей в специально созданной
«Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на
традиционных народных посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов деятельности
Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности,
объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой
275
11
Занятие – прессконференция журналистов
Занятие – путешествие
12
13
Занятие – эксперимент
Занятие – конкурс
14
Занятие – рисункисочинения
Занятие – беседа
Комбинированное занятие
10
15
16
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
Организованное путешествие по родному городу, картинной
галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии
с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где?
Когда?» и другими
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным
рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
В процессе проведения занятия сочетается несколько видов
деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и
используются методы и приемы из разных педагогических
методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика
музыкального воспитания и т.д.)
Комплексно-тематическое планирование на год
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ составленное с учетом программы «От рождения до школы».
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого
бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и
культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
276
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется
не менее одной недели. Оптимальный период — 2 недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах (уголках развития).
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна
быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную
деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять
темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями. Педагогам предоставляется возможность
организовывать свою деятельность посредством проектной деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей группы.
Комплексно-тематическое планирование (Приложение 4).
Финансовые условия реализации ЧФУОО Программы
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС
ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной образовательной
программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП и обеспечивающих ее
реализацию
нормативно-правовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов.
Совершенствование и развитие содержания Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов
управления образованием Российской Федерации, руководства ДОУ, а также других участников
образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и
развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научнопрактических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а
также совместной реализации с вариативными образовательными Программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
277
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы
отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
Программой;
– методических рекомендаций по разработке адаптированной образовательной программы ДОУ с
учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также адаптивных
коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в ДОУ, осуществляющего образовательную
деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с
Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение
материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т.
д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение других
организаций, реализующих Программу.
Организационные условия в совершенствовании и развитии Программы включают:
- обновление и актуализация действующих нормативных, правовых локальных актов, с учетом
изменений действующего законодательства;
- расширение сетевого взаимодействия с образовательными организациями, учреждениями культуры
и спорта, градообразующими предприятиями в рамках реализации ПрограммаУ, с учетом
индивидуального развития и интересов воспитанников и запросов родителей (законных представителей),
заключение Договоров о сотрудничестве и Соглашений.
- необходимость разработки и утверждения адаптированных образовательнох программ ДОУ с учетом
примерной программы и вариативных образовательных программ дошкольного образования, при
возникновении необходимости (ребенок с ОВЗ) и запросе на данные программы родителей (законных
представителей) ребенка с ОВЗ.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы
предусмотрена разработка профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного
образования, а также их научнометодическое сопровождение.
Развитие кадровых ресурсов предполагает:
- постоянный мониторинг профессионального роста педагогов, мониторинг обеспеченности кадрами,
создание инициативной группы по изучению и внедрению результативного опыта и педагогического
мастерства педагогов.
- увеличение процента педагогов с первой и высшей квалификационной категорией за счет оказания
помощи педагогам при подготовке к аттестационным процессам и внедрению инноваций в
образовательную деятельность.
- проведение методических объединений для специалистов ДОУ с учетом запросов и изменений в
области законодательства.
- организация мастер – классов, открытых показов образовательной деятельности, семинаров и др. для
педагогов ДОУ с учетом современных форм, методов, технологий.
278
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации
Программы. Развитие материально – технических условий планируется осуществлять с точки зрения
обновления развивающей предметно – пространственной среды, с учетом требований к ней, обновления
содержания образования, используя современные оборудования и материалы, отвечающие санитарно –
эпидемиологическим требованиям.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с
сотрудниками, управления Организацией;
–развитию материально-технических, информационных ресурсов, в том числе для внедрения
дистанционных форм взаимодействия с родителями (законными представителями) и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы
Организации с семьями воспитанников;
–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в
различных географических, экономических, социокультурных, климатических и других условиях.
Календарный учебный график.
(Приложение 7) Разрабатывается на каждый учебный год отдельным документом
График занятий в музыкально физкультурном зале
(Приложение 8) Разрабатывается на каждый учебный год отдельным документом
Расписание (развивающих образовательных ситуаций) занятий
(Приложение 9).Разрабатывается на каждый учебный год отдельным документом
Предметно-развивающая среда помещений и групповых ячеек ДОУ.
(Приложение 10)
279
4. Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
4.1. Общая информация
С 1 сентября 2023 года в соответствии с Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного
образования» дошкольные образовательные учреждения начали работать по новой федеральной
образовательной программе – ФОП ДО.
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
Федеральная программа вводит базовый уровень требований к объему, содержанию и результатам
работы с детьми в детских садах и позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Содержание дошкольного образования в конкретной Образовательной организации с 01.09.2023
определяется Образовательной программой дошкольного образования (ОП ДО).
Образовательная Программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №1 с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому направлению (далее Программа). Программа составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), с учетом Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее
ФОП ДО), с учетом особенностей ДОУ, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
-Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
(зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2.11.2022г. регистрационный № 70809) (в редакции
от 29.12.2022г.);
-Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования"
(зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 14.11.2013 г. регистрационный № 30384) (в
редакции от 21.01.2019г.);
- Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809);
280
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 28.12.2022, регистрационный № 71847));
- Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г., утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
- Санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрирован 18.12.2020 № 61573
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №
28);
Санитарными правилами СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Приказа Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
Программам - образовательным Программам дошкольного образования";
- Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
-Устав МАДОУ ДС №1.
Программа является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержательную и организационную составляющие образовательного процесса.
4.2.
целевую,
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа
организации
Срок реализации программы:
По закону об Образовании с 2 мес. до 8 лет
По Уставу МАДОУ ДС № 1 с 2 месяцев (при наличии условий) до прекращения образовательных
отношений.
Фактически (в соответствии с потребностями заказчика) с 1 года до прекращения образовательных
отношений.
Режим пребывания воспитанников в МАДОУ ДС № 1 - пятидневная рабочая неделя с 7.00 до
18.00. Ежедневная длительность пребывания воспитанников – 11 часов. Допускается Уставом посещение
детьми детского сада по индивидуальному графику.
Программа реализуется в течении всего времени пребывания детей в ДОУ. Период определяется
сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в МАДОУ ДС № 1 договором об
образовании с родителями (законными представителями) ребенка. При этом, с учетом жизненной
ситуации ребенка, сроки освоения Программа могут быть сокращены (в соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО
учитывается возможность освоения ребенком Программа на любом этапе ее реализации.). В данной
ситуации содержание Программа адаптируется под особенности ребенка (индивидуальные формы работы
при активном участии родителей и лиц их заменяющих).
Обучение и воспитание в ДОУ
ведутся на русском языке. Образовательная деятельность
осуществляется в группах общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному принципу.
Целью ОП ДО (п.14.1 ФОП ДО) является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Содержание ОП ДО ориентировано на:
281
обучение и воспитание ребенка как гражданина РФ, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
формирование ценностного отношения к окружающем миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей, инициативности, самостоятельности и
ответственности
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения
их безопасности
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования
ОП ДО построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО (в соответствие с п.14.3
ФОП ДО):
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Образовательной организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности с 01.01.2021определяется в
соответствие с приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 №373 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования».
282
Требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения с 01.01.2014
определяются в соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО).
Базовые объем и содержание дошкольного образования, планируемые результаты освоения с
01.09.2023 определяются в соответствие с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (ФОП ДО).
В обязательной части Программа соответствует Федеральной программе и оформлена в виде
ссылки на нее или ее пункты, определяет объем обязательной части, который в соответствии со ФГОС
ДО составляет не менее 60% от общего объема программы и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
- приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
- равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места и региона
проживания.
Ознакомиться с текстом федеральной программы можно на официальном интернет-портале
правовой информации:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lrt4j56vgu467275671
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность ДОУ; сложившиеся традиции
ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОУ в целом.
- На основе результатов анкетирования «Потребности в образовательных услугах» выявлена
потребность родителей в формировании у детей экологического направления развития, в связи с этим
ООП предусматривает реализацию парциальной программы: «Юный эколог»: Программа экологического
воспитания в детском саду / С.Н.Николаева – Москва-Мозаика Синтез 2017.
Планирование образовательной деятельности с детьми в соответствии с Программой строится на
основе рабочих программ, проектируемых педагогами по типу модульных, в соответствии с
образовательными областями: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической.
Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для
родителей воспитанников.
283
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения образовательной программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов
поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В содержательном разделе Программы представлено содержание обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
ДОУ вправе вносить изменения в Программа в связи:
С изменением нормативно-правовой базы;
С существенно меняющимися условиями реализации программы
Изменившимися потребностями заказчика (ребенок с ОВЗ, новая возрастная группа и т.д.)
Образовательного запроса родителей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
(в соответствии с ФОП п.26 стр 161)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
284
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
6) информирование родителей (законных представителей) обучающихся и общественности
относительно целей ДОО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
7) просвещение родителей (законных представителей) обучающихся, повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
8) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
9) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
10) вовлечение родителей (законных представителей) обучающихся в образовательный процесс.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими условиями,
соответствующими п.30 ФОП ДО
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды полностью
соответствуют п.31.ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
расширяющих содержание ФОП ДО.
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует п. 35 ФОП ДО
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
1-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
2 по 10мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин
7-7,5
7- 7,5
7
3-4
3-4
3-3,5
2-3 по 25 мин
1 занятия после
дневного сна
3 по 30 мин.
6 – 6,5
2,5 – 3,5
5,5 - 6
2,5 - 3
5 – 6 лет
6-7 лет
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
285
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не
более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую
половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность образовательной
нормам СанПиН 1.2.3685-21.
деятельности
в
соответствии
возраста
детей
и
Режим дня ДОУ разработан на основе п.6.6 СанПиН 1.2.3685-21
Режим дня может корректироваться в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
В летнее время распорядок дня изменяется, с тем, чтобы дети больше времени проводили
на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую им физическую
нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они могли хорошо отдохнуть
и оздоровиться.
В частности, в теплое время года прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, при наличии
погодных условий, проводится на свежем воздухе.
Приложения к образовательной программе
286
Приложение 1. Программа по ранней профориентации детей дошкольного возраста.
Вынесена отдельным документом
Приложение 2. Печатные издания, используемые при реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования.
П. 33.1.1. ФОП ДО От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши
уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок,
петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка",
"Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка",
Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен
М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка,
попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчикимальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок
говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и
маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
33.1.2. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги",
"Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза
рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...",
"Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики,
чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб.
М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и
медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака);
"Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три
веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка
в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочкаревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки";
Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев
А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша
и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С.
"По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик",
287
"Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д.
"Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по
выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер.
с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
33.1.3. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной
бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...",
"Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...",
"Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я
козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...",
"Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята"
(обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля);
"Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр.
С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой;
"Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш.
Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер.
с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр.
Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А.
"Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков
И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из
цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей";
Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев
Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные
истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка",
"Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари
был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева
Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
288
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с
англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
33.1.4. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон!
Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди,
красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре,
пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...",
"Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой);
"Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб.
М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля);
"Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка"
норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай",
англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр.
нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три
поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору);
Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок",
"Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я.
"Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2
по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое
плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц
Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин
А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан
и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики
мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка";
Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти
дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок"
(1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова
Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин
289
М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И.
"Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на
траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом";
Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище",
"Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск.
Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14
лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
"Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
33.1.5. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная
сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М.
Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака,
из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и
обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не
заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый
снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок";
Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С.
"У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал
дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева
290
М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жилабыла семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П.
"Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть
пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский
В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая
шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья
память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки
В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей
нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок";
Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор
Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер.
со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
"Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с
нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий
утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка"
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше,
опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ.
С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
33.1.6. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклинки,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Котворкот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей"
291
(обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой);
"Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы);
"Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П.
Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая
птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева),
"Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов
Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка";
Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая
история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и
про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые
старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и
принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник",
"Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах
снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок
провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские
истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по
выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон";
Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша"
(по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим
Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом
слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды
протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь"
(по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; СоколовМикитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро
волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
292
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий
оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);
Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким";
Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
33.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
33.2.1. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова; "Смелый
наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз.
А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П.
Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки, люлюшки";
"Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной;
"Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В.
Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами", нем. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
33.2.2. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова;
"Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
"Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус.
нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия;
"Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус, нар.
мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус, пляска, обр. А.
Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
33.2.3. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз.
Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня",
"Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки",
"Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
293
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева,
сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей",
рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар.
мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус, нар. мелодия,
обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой;
"Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем",
"Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко;
"Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т.
Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А.
Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек",
"Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные
инструменты", муз. Г. Фрида.
33.2.4. От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка",
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка,
попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А.
Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3.
Левиной; Компанейца.
33.2.5. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
"Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик",
муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и
радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
294
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной
потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз.
В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка,
нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой
колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т.
Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова;
"Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз.
В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с
листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков",
рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой;
"Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического
слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
33.2.6. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев"
из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у
ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
"Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни;
заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима
прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
295
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович;
"Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В
садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко,
сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко",
муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И.
Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц",
муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик",
муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и
цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки";
"Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем
играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке",
"Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
33.2.7. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П.
Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С.
Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрейворобей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз",
"Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята",
муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто
лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
296
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен",
обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и
снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе
пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный
магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз.
В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори
ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
33.2.8. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь"
(из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл.
К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в
саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой;
"Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
297
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше
скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз.
К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты",
муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева;
"Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф.
Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В.
Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни;
"Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка",
белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые
Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие
тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые
произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
"Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова;
"Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина;
"Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в
огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли",
муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
33.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
33.3.1. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов
к книге "Колобок", "Теремок".
298
33.3.2. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три
медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. ПетровВодкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с
цыплятами".
33.3.3. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А.
Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И.
Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
33.3.4. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А.
Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков
"Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т.
Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет
цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка",
"Василиса Прекрасная".
33.3.5. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога",
"Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером
волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы
и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи
"Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова
"За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь
"Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф.
Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие
от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и
рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.
Рачев "Терем-теремок".
Приложение 3. Примерный перечень анимационных произведений
п. 33.4 ФОП ДО В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
299
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 12.
_______________________
12 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48;
2021, № 27, ст. 5092).
33.4.1. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин
и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969,
1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов,
1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов,
1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
300
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.
Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и
другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994,
США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,
1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,
2008.
Приложение 4. Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование 2 группа раннего
Тема
Развернутое содержание работы
1. Детский сад
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка. Познакомить с
детьми, с воспитателем. Формировать
301
возраста.
Период
Варианты итоговых
мероприятий
1-15
сентября
Заполнение документов
по адаптации детей к
ДОУ
мониторинг
положительные эмоции к детскому саду, взрослым,
детям.
2. Осень
1- сезонные
изменения
2- овощи
3- ягоды, грибы
4- домашние
животные и птицы
5- звери и птицы
леса
3. Я в мире человек
1- части тела
2- моя семья
Формировать элементарные представления об осени.
Дать первичные представления о сборе урожая, о
некоторых овощах, ягодах, грибах.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных зверей
и птиц осенью.
15 сентября20 октября
Дать представление о себе как о человеке; об
основных частях тела человека, их назначении.
Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя по имени
и отчеству.
Дом, мебель, посуда. Объекты города(улица, дом,
больница, магазин)
21-30
октября
Чаепитие с родителями.
Создание фотоальбома
«Наша группа»
1 ноября-15
ноября
Знакомить с транспортом, «городскими»
профессиями(врач, продавец, полицейский, шофер)
16 ноября-5
декабря
Ролевая игра «Дочкиматери», «Строим
дом».
Выставка детского
творчества.
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
Организовать все виды детской деятельности вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника
6 декабря-30
декабря
Новогодний утренник
7.Зима
1- сезонные
изменения
2- одежда людей
3- домашние
животные и птицы
4- лесные звери
зимой
8. Мамин день
Формировать элементарные представления о зиме
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей
и птиц зимой.
11 января-10
февраля
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
Организовать все виды детской деятельности вокруг
темы семьи, любви к маме и бабушке.
11 февраля-7
марта
Мамин праздник
9. Игрушки
1- игрушки
2-песенки, потешки
Знакомить с игрушками, народными игрушками.
Знакомить с устным народным творчеством (песенки,
потешки). Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
9-20 марта
Игры-забавы.
Праздник народной
игрушки.
10.Весна
1- сезонные
изменения
2- овощи
3- фрукты
4- домашние
животные и птицы
5- звери и птицы
леса
Формировать элементарные представления о весне
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей
и птиц веной.
21 марта-30
апреля
Тематическое
развлечение. Выставка
детского творчества.
4. Мой дом
1- мебель, посуда
2- дом, улица
5. Транспорт.
Профессии.
1- транспорт
2- профессии
6. Новогодний
праздник
302
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества
11.Скоро лето
1- сезонные
изменения, растения
2- животные,
животные жарких
стран
Формировать элементарные представления о лете.
Расширять знания о домашних животных и птицах,
об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц
летом. Познакомить с некоторыми животными
жарких стран.
1-31 мая
Тематическое
развлечение. Выставка
детских работ
Мониторинг
15- 30 мая
Комплексно-тематическое планирование в младшей группе.
Тема
1. Детский сад
1- работники д/с
2- правила
поведения в д/с
2. Я и моя семья
1- части тела,
уход
2- имя, фамилия,
принадлежность к
полу
3. Осень
1- сезонные
изменения
2- урожай
3- профессии,
поведение в
природе
4- домашние
животные и
птицы
5- звери и птицы
леса
4. Мой дом, мой
город
1- мебель, посуда
2-бытовые
приборы
3- дом, улица
5.Профессии.
Транспорт
1- транспорт
2- профессии
3- правила
дорожного
движения
Развернутое содержание работы
Период
Варианты итоговых
мероприятий
Продолжить знакомство с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в
детском саду, взаимоотношения со
сверстниками.
Формировать начальные представления о
здоровом образе жизни. Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за
лицом и телом. Развивать представления о своем
внешнем облике. Развивать гендерные
представления. Формировать умение называть
свои имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице. Развивать
представления о своей семье.
Расширять представления об осени, о времени
сбора урожая о сборе, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями,
правилами безопасного поведения в природе.
Развивать умения замечать красоту природы,
вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.
1-15
сентября
Развлечение для
детей,
подготовленное
воспитателем (с
участием
родителей)
Мониторинг
Спортивное
развлечение
16 25сентября
26сентября30 октября
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества
Дом, мебель, посуда, бытовые приборы.
Знакомить с родным городом, его названием,
основными достопримечательностями.
1 ноября-20
ноября
Ролевая игра
«Дочки-матери»,
«Строим дом».
Выставка детского
творчества.
Знакомить с видами транспорта, с правилами
поведения в городе, с элементарными правилами
дорожного движения. Знакомить с
«городскими» профессиями(милиционер,
продавец, парикмахер, шофер, водитель
автобуса).
20ноября-5
декабря
Сюжетно-ролевая
игра по правилам
дорожного
движения.
Выставка детского
творчества
303
6. Новогодний
праздник
7.Зима
1- сезонные
изменения
2- одежда людей,
виды спорта
3- безопасное
поведение,
экспериментирова
ние
4- домашние
животные, лесные
звери зимой
8. День защитника
Отечества
9. Мамин день
10. Игрушки,
народная игрушка
1- игрушка
2- народная
игрушка,
фольклор
3- народные
промыслы,
фольклор
11.Весна
1- сезонные
изменения
2- овощи, фрукты
3- домашние
животные и
птицы
4- звери и птицы
леса
5- насекомые
12.Скоро лето
1- сезонные
изменения,
растения
2- животные,
насекомые,
экспериментирова
ние
Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника.
Расширять представления о зиме. Расширять
представления о сезонных изменениях в
природе. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представление о безопасном
поведении зимой. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к природе,
замечать красоту зимней природы.
Формировать первичные представления о
местах, где всегда зима.
6 декабря30 декабря
Новогодний
утренник
11 января10 февраля
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
11-23
февраля
Создание в группе
макета(с участием
взрослых)
24 февраля7 марта
Мамин праздник
Расширять представление об игрушках,
народных игрушках. Знакомить с народными
промыслами. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством, знакомить с народными
промыслами. Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.
9-25 марта
Фольклорный
праздник. Выставка
детского творчества
Расширять представления о весне. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение
замечать красоту весенней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях.
Расширять представления о простейших связях в
природе.
25марта-30
апреля
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.
1-31 мая
Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ
Осуществлять патриотическое воспитание.
Знакомить с «военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные гендерные представления.
Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям
Расширять представления о лете, о сезонных
изменениях. Формировать элементарные
представления о садовых и огородных
растениях. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы.
Комплексно-тематическое планирование в средней группе.
304
15- 30 мая
Мониторинг
Тема
1. Детский сад
2. Я в мире
человек
3. Осень
4. Мой город, моя
страна
.
5. Транспорт.
Профессии.
6. Новогодний
праздник
7.Зима
Развернутое содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к книге. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка..
расширять представления о сотрудниках д/с.
Расширять представления о здоровом образе
жизни. Формировать образ Я. Формировать
элементарные навыки ухода за лицом и телом.
Развивать представления о своем внешнем
облике. Развивать гендерные представления.
Закреплять знания о своей семье: называть свои
имя, фамилию, имена членов семьи, знакомить с
профессиями родителей.
Расширять знания детей об осени. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Дать
знания о правилах безопасного поведения в
природе. Формировать обобщенные
представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы, учить
вести сезонные наблюдения. Формировать
элементарные экологические представления.
Знакомить с родным городом. Формировать
начальные представления о родном крае, его
истории и культуре. Воспитывать любовь к
родному краю.
Познакомить с некоторыми выдающимися
людьми прославившими Россию (писатели,
художники)
Расширять представления о видах транспорта и
его назначении. Расширять представления о
правилах дорожного движения, о правилах
поведения в городе. Расширять представления о
профессиях.
Период
Варианты итоговых
мероприятий
1-15
сентября
Развлечение для
детей,
подготовленное
воспитателем (с
участием
родителей)
Мониторинг
Спортивное
развлечение
День здоровья
16 25сентября
26сентября30 октября
Выставка детского
творчества
1 ноября-20
ноября
Ролевая игра
«Дочки-матери»,
«Строим дом».
Выставка детского
творчества.
20ноября-5
декабря
Сюжетно-ролевая
игра по правилам
дорожного
движения.
Выставка детского
творчества
Новогодний
утренник
Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника
6 декабря30 декабря
Расширять представления детей о зиме.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы. Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту природы.
Знакомить с зимними видами спорта.
Безопасное поведение людей зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования. Расширять представления
11 января18 февраля
305
Праздник «Осень».
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
о местах, где всегда зима , о животных Арктики
и Антарктики.
8. День защитника
Отечества
9. Мамин день
10. Игрушки,
народная игрушка
11.Весна
12. День победы
13.Скоро лето
Знакомить детей с «военными» профессиями, с
военной техникой, с Флагом России.
Воспитывать любовь к родине. Осуществлять
гендерное воспитание. Приобщать к русской
истории через знакомство с былинами.
Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления
Расширять представления о народной игрушке.
Знакомить с народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством. Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.
Расширять представления детей о весне.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы., вести сезонными наблюдения.
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать
к ней бережное отношение. Формировать
элементарные экологические представления.
Формировать представления о работах,
проводимых в саду и на огороде.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Формировать знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в
войне
Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени года;
признаках лета. Знакомить с летними видами
спорта. Формировать представление о
безопасном поведении в лесу.
11-23
февраля
Создание в группе
макета(с участием
взрослых)
23 февраля7 марта
Мамин праздник
9-25 марта
Фольклорный
праздник. Выставка
детского творчества
25 марта-30
апреля
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.
27 апреля-8
мая
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ
Мониторинг
1-31 мая
15- 30 мая
Комплексно-тематическое планирование в старшей группе.
Тема
1.День знаний
Детский сад
2. Я вырасту
здоровым
Развернутое содержание работы
Период
Развивать познавательную мотивацию, интерес
к школе, книгам. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением,
расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада.
Расширять представления о здоровом образе
жизни. Воспитывать стремление вести здоровый
образ жизни. Формировать положительную
самооценку. Закреплять знание домашнего
1-15
сентября
306
16 25сентября
Варианты итоговых
мероприятий
Экскурсия в
библиотеку, по
школе.
Тематическое
развлечение
Мониторинг
Спортивное
развлечение
адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье.
3. Осень
4. День народного
единства
5.Профессии.
Транспорт
6. Новогодний
праздник
7.Зима
Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях
природы. Дать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.
Расширять представления о родной стране, о
государственных праздниках; вызвать интерес к
истории своей страны; воспитывать чувство
гордости за свою страну, любви к ней.
Знакомить с историей России, гербом, флагом,
мелодией гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию, о том, что Россия
многонациональная страна, Москва-столица
родины. Знакомить с историей родного города.
26сентября30 октября
1 ноября-20
ноября
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.
Знакомить с видами транспорта, с правилами
поведения в городе, с элементарными правилами
дорожного движения. Знакомить с
«городскими» профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер, шофер, водитель
автобуса и другие).
Знакомить с достопримечательностями родного
города.
Привлекать к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику, его
проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке. Вызвать
стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими
руками. Познакомить с традициями
празднования нового года в различных странах
Продолжать знакомить детей с зимой как
временем года, с зимними видами спорта.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование. Обогащать знания детей
об особенностях зимней природы, особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
20ноября-5
декабря
Тематическое
развлечение по
правилам
дорожного
движения.
Выставка детского
творчества
6 декабря30 декабря
Новогодний
утренник
11 января10 февраля
Тематическое
развлечение.
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.
307
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества,
создание макетов.
8. День защитника
Отечества
9. Мамин день
.
10. Народная
культура и
традиции
11.Весна
12. День победы
13.Скоро лето
Продолжать расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными родами войск,
боевой техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины. Воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как к будущим защитникам Родины.
Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчишках представление о том,
что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких добрыми
делами.
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, народным
декоративно-прикладным искусством.
Расширять представления о народных игрушках.
Знакомить с национальным декоративноприкладным искусством. Рассказывать о
русской избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.
Формировать у детей обобщенные
представления о весне как времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в
войне. Знакомить с памятниками героям Вов.
Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений;
представления о съедобных и несъедобных
грибах.
11-23
февраля
Спортивное
развлечение,
тематическое
развлечение.
23 февраля7 марта
Мамин праздник
Выставка
детского
творчества.
9-25 марта
Фольклорный
досуг. Выставка
детского творчества
25марта-26
апреля
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.
27апреля-8
мая
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ
1-31 мая
15- 30 мая
Мониторинг
Комплексно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе.
308
Тема
1.День знаний
Детский сад
2. Я вырасту
здоровым
3. Осень
4. День народного
единства
5.Мой город, моя
страна
6. Новогодний
праздник
Развернутое содержание работы
Период
Развивать познавательный интерес, интерес к
школе, к книгам..
Закреплять знания детей о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему учит в школе, о
школьных принадлежностях и т.д.
Формировать положительное представление о
профессии учителя и «профессии» ученика.
Расширять представления о здоровом образе
жизни. Воспитывать стремление вести здоровый
образ жизни. Формировать положительную
самооценку. Закреплять знание об организме
человека. Расширять знания детей о самих себе,
о своей семье.
Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе. Закреплять
знания о временах года, последовательности
месяцев в году. Воспитывать бережное
отношение к природе, дать представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе. Расширять
представления об отображении осени в
произведениях искусства, расширять
представление о творческих профессиях.
Расширять представления о родной стране, о
государственных праздниках; вызвать интерес к
истории своей страны; воспитывать чувство
гордости за свою страну, любви к ней.
Закреплять знания о гербе, флаге, гимне России.
Рассказывать о людях, прославивших Россию, о
том, что Россия многонациональная страна,
Москва-столица Родины.
1-15
сентября
Расширять представления детей о родном крае.
Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона.
Воспитывать любовь к малой Родине.
Продолжать знакомить с историей родного
города. Профессии. Закреплять правила
дорожного движения. Рассказать, что на земле
много разных стран, необходимо уважать
традиции разных народов
Привлекать к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику, его
проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
309
Варианты итоговых
мероприятий
Тематическое
развлечение
Мониторинг
16 25сентября
Спортивное
развлечение
26сентября30 октября
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества,
создание макетов.
1 ноября-15
ноября
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.
16ноября-5
декабря
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
6 декабря30 декабря
Новогодний
утренник
7.Зима
8. День защитника
Отечества
9. Мамин день
10. Народная
культура и
традиции
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке. Вызвать
стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими
руками. Продолжать знакомить с традициями
празднования нового года в различных странах
Продолжать знакомить детей с зимой как
временем года, с зимними видами спорта.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование. Обогащать знания детей
об особенностях зимней природы, особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой. Продолжать
знакомить с природой Арктики и Антарктики,
животных жарких стран. Дать представление об
особенностях зимы в разных широтах и в разных
полушариях Земли.
Продолжать расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными родами войск,
боевой техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины. Воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как к будущим защитникам Родины.
Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчишках представление о том,
что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких добрыми
делами.
Знакомить детей с народными традициями и
обычаями.
Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с народными
песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов.
Воспитывать интерес к искусству родного края;
прививать любовь и бережное отношение
310
11 января10 февраля
Тематическое
развлечение.
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.
11-23
февраля
Спортивное
развлечение,
тематическое
развлечение.
23 февраля7 марта
Мамин праздник
Выставка
детского
творчества.
9-25 марта
Тематический
досуг. Выставка
детского творчества
произведениям искусства.
11.Весна
12. День
космонавтики
Моя планета
13. День победы
14.До свиданья
детский сад!
Здравствуй
школа!
Формировать у детей обобщенные
представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе.
Земля - наш общий дом. Дать элементарные
представления об освоении космоса, о планетах,
звездах.
25марта-5
апреля и
13апреля-26
апреля
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.
6-12 апреля
Тематическое
развлечение
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о героях Вов, о
победе нашей страны в войне. Познакомить с
памятниками. Рассказывать детям о воинских
наградах. Показать преемственность поколений
защитников Родины: от былинных богатырей до
героев Вов.
Организовать все виды детской деятельности на
тему прощания с детским садом и поступления в
школу.
Формировать эмоционально-положительное
отношение предстоящему поступлению в 1
класс.
27 апреля-8
мая
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
10-31 мая
Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ
15- 30 мая
Мониторинг
Тематическое планирование на год По авторской Программе художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А.
А так же методика Толстиковой О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная
Программа с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Примерное тематическое планирование
(для детей младшего дошкольного возраста)
Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад.
Улицы родного города (села).
Родная природа.
Всякий труд почетен.
Истоки народной мудрости.
Примерное тематическое планирование
(для детей старшего дошкольного возраста)
4.
5.
6.
Мой родной край.
Природные особенности Среднего Урала.
Культурные традиции народов Среднего Урала.
Символика родного города (села), края
Памятные места.
311
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города (села), края.
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.
Исходя из сложившихся традиций ДОУ предусмотрены формы организации работы с
воспитанниками с учетом мнения педагогов и родителей воспитанников:
Акции: «Твори добро», «Безопасный водитель», «День пожилого человека».
Проекты «Мой город», «Культура и история Урала», «Доброта», «Культура поведения»,
«Домашние и дикие животные Урала», «Зимующие птицы Урала (города, леса)», «Масленица широкая»,
«Осенние посиделки» и др.
Праздники как культурные традиции: «Кросс Наций», Праздник Осени (по возрастным
группам), «День Матери», «Новогодние утренники (по возрастным группам)», «Рождественские встречи
(посиделки, колядки)», «Лыжня России», «День Победы», «День защиты детей», «День России», «Пасха
Светлая», «День города» и др.
Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период: «Малые Олимпийские игры»,
Спортивный досуг «День здоровья», музыкальные праздники «Яблочный Спас», Экскурсии в природу и
др.
Приложение 5. Режим дня
Режимные моменты
1 группа раннего возраста (1-2
2 группа раннего возраста (2-3
года)
года)
Длительность Начало Окончание Длительность Начало Окончание
Дома рекомендовано: Подъем,
утренний туалет
Прием детей, осмотр,
термометрия (СП 2.4.3648-20.
1час 10 мин.
6.30
7.30
7.00
8.10
пп.3.1.8 п.3.1)
свободная деятельность,
игры, общение
312
1час 10мин.
6.30
7.30
7.00
8.10
Утренняя гимнастика (в
10 мин.
8.10
8.20
10 мин
8.10
8.20
30 мин.
8.20
8.50
30 мин
8.20
8.50
10 мин.
8.50
9.00
9.00
10.00
10 мин
8.50
9.00
9.00
10.00
9.00
10.00
соответствии с СанПин 1.2.368521, таб. 6.7).
Подготовка к завтраку,
завтрак (в соответствии с
СанПин 2.3/2.4.3590-20 , таб.4)
Подготовка к занятию
Занятия в игровой форме
(общая длительность по
подгруппам включая
перерыв) (в соответствии с
1 час.
1час
СанПин 1.2.3685-21,таб. 6.6).
Совместная и
самостоятельная игровая
деятельность свободной
подгруппы*
Второй завтрак (в
9.00
10.00
10 мин.
10.00
10.10
10 мин
10.00
10.10
1 час 10 мин.
10.10
11.20
1 час 10мин.
10.10
11.20
20 мин
11.20
11.40
20 мин
11.20
11.40
40 мин
11.40
12.20
40 мин
11.40
12.20
10 мин
3 часа
12.20
12.30
12.30
15.30
10 мин
3 часа
12.20
12.30
12.30
15.30
20 мин
15.10
15.30
20 мин
15.10
15.30
20 мин
15.30
15.50
20 мин
15.30
15.50
1 час 20 мин.
15.50
17.10
40 мин.
15.50
17.10
50 мин
17.10
18.00
50 мин
17.10
18.00
соответствии с СанПин
2.3/2.4.3590-20 , таб.4)
Подготовка к прогулке,
прогулка (в соответствии с
СанПин 1.2.3685-21, таб. 6.7).
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед (в
соответствии с СанПин
2.3/2.4.3590-20 , таб.4),
дежурство
Подготовка ко сну
Дневной сон (в соответствии
с СанПин 1.2.3685-21, таб.6.7)
Постепенный подъем, ,
бодрящая гимнастика,
закаливающие
мероприятия,
гигиенические процедуры
Полдник усиленный (в
соответствии с СанПин
2.3/2.4.3590-20, пп.8.1.2.2 п.8.1)
Игры, совместная и
самостоятельная игровая
деятельность, чтение
детской литературы,
индивидуальное общение
педагога с ребенком.
Подготовка к прогулке,
прогулка(в соответствии с
СанПин 1.2.3685-21, таб 6.7).
самостоятельная
деятельность, уход домой
313
1 час
Дома рекомендовано:
Прогулка (в соответствии с
18.00
19.00
1 час
18.00
19.00
СанПин 1.2.3685-21,таб 6.7).
Итого: прогулка
3 часа
Дома
9,5 часов
рекомендовано:
Укладывание, ночной сон
Итого: сон (в соответствии с
СанПин 1.2.3685-21, таб.6.7)
Двигательная активность (в
соответствии с СанПин 1.2.368521,таб 6.7).
3 часа
21.00
6.30
9,5 часов
21.00
6.30
Не менее 12 часов
Не менее 1часа
* Воспитатель проводит игру-занятие с одной подгруппой детей, помощник воспитателя играет с другой подгруппой.
Режимные моменты
Младшая группа (3-4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Длительность Начало
Окончание Длительность Начало
Окончание
Дома
рекомендовано:
Подъем, утренний туалет
30 мин
6.30
7.00
30 мин
6.30
7.00
Прием детей, осмотр,
термометрия (СП
1час
7.00
8.00
1час
7.00
8.00
8.00
8.10
10 мин
8.00
8.10
20 мин
30 мин
8.10
8.30
8.30
9.00
20 мин
30 мин
8.10
8.30
8.30
9.00
40 мин
9.00
9.40
50 мин
9.00
9.50
40 мин
В
перерывах
между
НОД
10.30
40 мин
10 мин
10.00
10.10
10 мин
10.10
10.20
1ч. 30 мин
10.30
12.00
1ч. 30 мин
10.40
12.10
10 мин
12.00
12.10
10 мин
12.10
12.20
40 мин
12.10
12.50
30 мин
12.20
12.50
2.4.3648-20. пп.3.1.8 п.3.1)
свободная
деятельность, игры,
общение
Утренняя гимнастика (в 10 мин
соответствии с СанПин
1.2.3685-21, таб. 6.7).
Утренний круг
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство (в
соответствии с СанПин
2.3/2.4.3590-20 , таб.4 )
Занятия (общая
длительность включая
перерыв) (в соответствии с
СанПин 1.2.3685-21,таб. 6.6).
Самостоятельная
игровая деятельность,
занятия со
специалистами
Второй завтрак (в
В
перерывах
между
НОД
10.40
соответствии с СанПин
2.3/2.4.3590-20 , таб.4)
Подготовка к прогулке,
прогулка (в соответствии
с СанПин 1.2.3685-21, таб
6.7).
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к обеду,
обед (в соответствии с
СанПин 2.3/2.4.3590-20 ,
314
дежурство
Подготовка ко сну
Чтение перед сном,
дневной сон (в
таб.4),
10 мин
2ч.30 мин
12.50
13.00
13.00
15.30
10 мин
2ч.30 мин
12.50
13.00
13.00
15.30
15 мин
15.15
15.30
15 мин
15.15
15.30
20 мин
15.30
15.50
20 мин
15.30
15.50
соответствии с СанПин
1.2.3685-21, таб.6.7)
Постепенный подъем, ,
бодрящая гимнастика,
закаливающие
мероприятия,
гигиенические
процедуры
Полдник (усиленный) (в
соответствии с СанПин
2.3/2.4.3590-20, пп.8.1.2.2
п.8.1)
Образовательная
деятельность (НОД) (в
-
-
соответствии с СанПин
1.2.3685-21,таб 6.6).
Игры, совместная и
самостоятельная
игровая деятельность,
индивидуальное
общение педагога с
ребенком.
Вечерний круг
Самостоятельная
игровая деятельность,
чтение детской
литературы, кружки
Подготовка к прогулке,
прогулка(в соответствии с
40 мин.
15.50
16.30
40 мин.
15.50
16.30
10 мин
30 мин
16.30
16.40
16.40
17.10
10 мин
30 мин
16.30
16.40
16.40
17.10
50 мин
17.10
18.00
50 мин
17.10
18.00
18.00
18.40
40 мин
18.00
18.40
СанПин 1.2.3685-21, таб 6.7).
самостоятельная
деятельность, уход домой
40 мин
Дома рекомендовано:
Прогулка (в соответствии с
СанПин 1.2.3685-21,таб 6.7).
Итого: прогулка
3 часа
Дома
9,5 часов
рекомендовано:
Укладывание, ночной сон
Итого: сон (в соответствии
с СанПин 1.2.3685-21, таб.6.7)
Двигательная активность
(в соответствии с СанПин
3 часа
21.00
6.30
9,5 часов
21.00
6.30
Не менее 11 часов
Не менее 1часа
1.2.3685-21,таб 6.7).
Режимные моменты
Старшая группа (5-6 лет)
подготовительная группа (6-7 лет)
Длительность Начало
Окончание Длительность Начало
Окончание
315
Дома
рекомендовано:
30 мин
6.00
7.30
30 мин
6.00
7.30
1час
7.00
8.00
1час 10 мин
7.00
8.10
20 мин
10 мин
30 мин
8.00
8.20
8.30
8.20
8.30
9.00
20 мин
10 мин
20 мин
8.10
8.30
8.40
8.30
8.40
9.00
1 час
9.00
10.00
1час 50 мин
9.00
10.50
35 мин
В
перерывах
между
НОД
10.45
30 мин
В
перерывах
между
НОД
10.50
10 мин
10.10
10.20
10 мин
10.10
10.20
1ч. 25 мин
10.45
12.10
1ч. 20 мин
10.50
12.10
10 мин
12.10
12.20
10 мин
12.10
12.20
30 мин
12.20
12.50
30 мин
12.20
12.50
10 мин
2ч.30 мин
12.50
13.00
13.00
15.30
10 мин
2ч.30 мин
12.50
13.00
13.00
15.30
15 мин
15.15
15.30
15 мин
15.15
15.30
20 мин
15.30
15.50
20 мин
15.30
15.50
25 мин.
16.00
16.25
-
Подъем, утренний туалет
Прием детей, осмотр,
термометрия (СП 2.4.364820. пп.3.1.8 п.3.1)
свободная
деятельность, игры,
общение
Утренний круг
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство (в
соответствии с СанПин
2.3/2.4.3590-20 , таб.4)
Занятия, занятия со
специалистами (общая
длительность включая
перерыв) (в соответствии с
СанПин 1.2.3685-21,таб 6.6).
Самостоятельная
игровая деятельность,
занятия со
специалистами
Второй завтрак (в
соответствии с СанПин
2.3/2.4.3590-20 , таб.4)
Подготовка к прогулке,
прогулка (в соответствии
с СанПин 1.2.3685-21, таб
6.7).
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к обеду,
обед, дежурство (в
соответствии с СанПин
2.3/2.4.3590-20 , таб.4)
Подготовка ко сну
Чтение перед сном,
дневной сон (в
соответствии с СанПин
1.2.3685-21, таб 6.71)
Постепенный подъем, ,
бодрящая гимнастика,
закаливающие
мероприятия,
гигиенические
процедуры
Полдник (усиленный) (в
соответствии с СанПин
2.3/2.4.3590-20, пп.8.1.2.2 п.8.1
Образовательная
316
деятельность (НОД) (в
соответствии с СанПин
1.2.3685-21,таб. 6.6).
Игры, совместная и
самостоятельная
игровая деятельность,
индивидуальное
общение педагога с
ребенком.
Вечерний круг
самостоятельная
игровая деятельность,
чтение детской
литературы, кружки
Подготовка к прогулке,
прогулка (в соответствии
40 мин.
15.50
16.30
40 мин.
15.50
16.30
10 мин
30 мин
16.30
16.40
16.40
17.10
10 мин
30 мин
16.30
16.40
16.40
17.10
50 мин
17.10
18.00
50 мин
17.10
18.00
18.40
50 мин
с СанПин 1.2.3685-21, таб.
6.7). самостоятельная
деятельность, уход
домой
Дома рекомендовано:
45 мин
18.00
18.00
18.40
22.00
6.30
Прогулка
Итого прогулка (в
3 часа
3 часа
соответствии с СанПин
1.2.3685-21,таб 6.7).
Дома
рекомендовано:
8,5 часов
22.00
6.30
8,5 часов
Укладывание, ночной сон
Итого: сон
Двигательная активность
(в соответствии с СанПин
11ч.
Не менее 1часа
11ч.
1.2.3685-21, таб 6.7).
Приложение 6. ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ
Суммарный объем двигательной активности, не менее все возраста 1,0 ч/день
Формы организации
Младшая
группа
Подвижные игры во Ежедневно
время приёма детей
3-5 мин.
Утренняя гимнастика
Ежедневно 10
мин.
Физкультминутки
2 мин.
Музыкально
– НОД
по
ритмические движения. музыкальному
развитию
6-8 мин.
Средняя группа
Ежедневно 5-7
мин.
Ежедневно 10
мин.
2 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
8-10 мин.
317
Старшая группа
Подготовительная
группа
Ежедневно
7-10 Ежедневно
10-12
мин.
мин.
Ежедневно 10 мин. Ежедневно 10 мин.
2 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
10-12
мин.
2 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию 12-15 мин.
Непосредственная
2 раз в неделю 3 раза в неделю 3 раза в неделю 15- 3 раза в неделю 25-30
образовательная
10-15 мин.
15-20 мин.
20 мин.
мин.
деятельность
по
физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Двигательная
Ежедневно в течение 7- 8 минут
активность во время
перерыва
между
занятиями
Динамические паузы Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
во время НОД
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в
неделю
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Ежедневно не Ежедневно
не Ежедневно
не Ежедневно не менее
менее двух игр менее двух игр менее двух игр по двух игр по 10-12
по 5-7 мин.
по 7-8 мин.
8-10 мин.
мин.
Индивидуальная
работа по развитию
движений на
прогулке
Ежедневно во
время
прогулки,
длительность5-7 мин
Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические
упражнения и игровые
задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Физкультурный досуг
Ежедневно
мин.
Ежедневно во
время
прогулки,
длительность7- 10 мин
5 Ежедневно
мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 3-5 мин.
Ежедневно
во
время прогулки,
длительность10- 12 мин
6 Ежедневно 7 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 6-8 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения
выбору
8-10 мин.
Ежедневно
во
время
прогулки,
длительность- 1215 мин
Ежедневно 8 мин.
Ежедневно, сочетая
упражнения
по
по выбору
10-15 мин.
1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 1 раз в месяц 30–
15-20 мин.
25-30 мин.
35мин.
Спортивный праздник
2 раза в год до 40 2 раза в год до 50
мин.
мин.
Самостоятельная
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
двигательная
потребностей детей.
деятельность детей в Проводится под руководством воспитателя.
течение дня
-
318
При
лож
ени
е 7.
Кал
енд
арн
ый
уче
бны
й
гра
фик
Разр
абат
ыва
ется
на
каж
дый
учеб
ный
год
отде
льн
ым
док
уме
нто
м
При
лож
ени
е 8.
Гра
фик
зан
яти
йв
муз
ыка
льн
о
физ
культурном зале
Разрабатывается на каждый учебный год отдельным документом
Приложение 9. Расписание (развивающих образовательных ситуаций) занятий
Разрабатывается на каждый учебный год отдельным документом
Приложение 10. Предметно-развивающая среда помещений и групповых ячеек ДОУ
Вид
помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в ДОУ
Музыкально Непосредственно
Телевизор, музыкальный
спортивный зал
образовательная
центр, приставка DVD,
деятельность
переносная
Образовательна
Индивидуальные занятия
мультимедийная
я область
Утренняя гимнастика
установка,
"Художественно Досуговые мероприятия,
видеомагнитофон
-эстетическое
Праздники
Пианино
развитие",
Театрализованные
Спортивное оборудование
представления
для прыжков, метания,
Родительские собрания и
лазания, равновесия
прочие мероприятия для
Модули
родителей
Тренажеры
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Детские и хохломские
стулья
Кабинет
Рабочее место
Шкаф для используемых
музыкального
муз. руководителем
руководителя
пособий, игрушек,
атрибутов
Детские музыкальные
инструменты
Различные виды театра,
ширмы
Методическая литература
по профилю
Костюмы. Маски для
театрализованной
деятельности
Медицинский
Осмотр детей, консультации Изолятор
кабинет
медсестры, врачей;
Процедурный кабинет
Консультативно Медицинский кабинет
просветительская работа с
319
Участники
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
родители, дети
всех
возрастных
групп,
театральные
коллективы
города и
региона,
Инструктор по
физической
культуре
Коридоры ДОУ
Спальня
Приемная
Участки
родителями и сотрудниками
ДОУ
Осуществление
медицинской помощи
Профилактические
мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
Дневной сон
Гимнастика после сна
Стенды для родителей,
визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников
Спальная мебель
Рабочий стол воспитателя
Дети,
воспитатели,
мл.
воспитатели
Информационно
– Информационный уголок Дети, родители
просветительская работа с Выставки
детского
родителями
творчества
Самообслуживание
Наглядно –
информационный
материал
Прогулки, наблюдения;
Прогулочные площадки
Игровая деятельность;
для детей всех
Самостоятельная
возрастных групп.
двигательная деятельность
Игровое,
Трудовая деятельность.
функциональное, и
спортивное
оборудование.
Огород, цветники.
Физкультурная
площадка
Организованная
образовательная
деятельность по физической
культуре, спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Оборудование для
спортивных игр
Физкультурная площадка
с разметкой для
ознакомления
дошкольников с
правилами дорожного
движения.
Кабинет
Логопеда
(коррекционное
развитие
ребенка)
Логопедические занятия
Логопедическое
обследование
Консультации родителей,
педагогов
Настенное зеркало.
Детские настольные
зеркала- 3штуки.
Столы для детей -2штуки.
Стол для логопеда.
Дополнительное
освещение у зеркала.
320
Логопед.
Воспитатели
Дети
родители
Методический
кабинет
Осуществление
методической помощи
педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов
Настенные часы,
песочные часы.
Шкафы и полки для
методической работы.
Навесная школьная доска.
Стенды для наглядности.
Чистое полотенце.
Коробки и папки с
пособиями.
Библиотека
Педагоги
педагогической и
методической литературы
Библиотека
периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
Демонстрационный,
раздаточный материал
для занятий с детьми
Иллюстративный
материал
Изделия народных
промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома,
Жостово, матрешки,
богородские игрушки
Скульптуры малых форм
(глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Имеется пищеблок. прачечная
Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр
Расширение
Оборудование для
«Физкультурны
индивидуального
ходьбы, бега, равновесия
й уголок»
двигательного опыта в
Для прыжков
самостоятельной
Для катания, бросания,
деятельности
ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным
и спортивным играм
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
321
Дети,
педагоги
Микроцентр
«Уголок
природы»+
«Уголок
экспериментиро
вания»
Микроцентр
«Уголок
развивающих
игр»
Микроцентр
«Строительная
мастерская»
Расширение
познавательного опыта, его
использование в трудовой
деятельности
Календарь природы (мл,
ср, ст, подг гр)
Комнатные растения в
соответствии с
возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую
тематику
Макеты
Литература
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для
проведения
элементарных опытов
Материал для детского
экспериментирования
Обучающие и
дидактические игры по
экологии
Инвентарь для
трудовой деятельности
Природный и бросовый
материал.
Материал по
астрономии (ст, подг)
Расширение
Дидактический материал
познавательного сенсорного
по сенсорному
опыта детей
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Проживание,
Напольный строительный
преобразование
материал;
познавательного опыта в
Настольный
продуктивной деятельности.
строительный материал
Развитие ручной умелости,
Пластмассовые
творчества. Выработка
конструкторы (младший
позиции творца
возраст- с крупными
деталями)
Конструкторы
с
322
Микроцентр
«Игровая зона»
Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта
металлическими деталями
(старший возраст)
Схемы и модели для всех
видов конструкторов –
старший возраст
Мягкие
строительноигровые
модулимладший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации
отдельных построек
(мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Атрибутика для с/р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Микроцентр
«Уголок
безопасности»
Расширение
Дидактические,
познавательного опыта, его
настольные игры по
использование в
профилактике ДТП
повседневной деятельности Макеты перекрестков,
районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Микроцентр
«Краеведческий
уголок»
Расширение краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта
Микроцентр
«Книжный
уголок»
Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.
Государственная и
областная символика
Образцы русских
Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народноприкладного искусства
Предметы русского быта
Детская х/л уральских
авторов
Детская художественная
литература в
соответствии с возрастом
детей
323
Наличие детских
Энциклопедий
Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной
литературой
Материалы о художниках
– иллюстраторах
Портрет поэтов,
писателей (старший
возраст)
Тематические выставки
Микроцентр
«Театрализован
ный уголок»
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя
в играх-драматизациях
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров
(в соответствии с
возрастом)
Предметы декорации
Микроцентр
«Творческая
мастерская»
Проживание,
Бумага разного формата,
преобразование
разной формы, разного
познавательного опыта в
тона
продуктивной деятельности. Достаточное количество
Развитие ручной умелости,
цветных карандашей,
творчества. Выработка
красок, кистей, тряпочек,
позиции творца
пластилина (стеки, доски
для лепки)
Наличие цветной бумаги
и картона
Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал
(фольга, фантики от
конфет и др.)
Место для сменных
выставок детских работ,
совместных работ детей и
родителей
Место для сменных
выставок произведений
изоискусства
324
Альбомы- раскраски
Наборы открыток,
картинки, книги и
альбомы с
иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно –
прикладного искусства
Микроцентр
«Музыкальный
уголок»
Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности
Детские музыкальные
инструменты
Портрет композитора
(старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не
озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкальнодидактические игры
Музыкальнодидактические пособия
Календарный план программы (приложение 11)
На основании ФОП п. 36. Календарный план воспитательной работы включает основные государственные
и народные праздники, памятные даты
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
325
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
326
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Приложение 12. Инфраструктурный лист ДОУ
Приложение 13. Диагностические материалы
представлены в https://cloud.mail.ru/public/xyoB/TXJy6yobw.
При участии родительской общественности, определены критерии используемые для
проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей. Система мониторинга
содержит 5 образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения. Инструментарий педагогической диагностики представляет
собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы
используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Наряду
с педагогическими работниками участие в диагностировании дошкольников принимают и родители
воспитанников (как для самостоятельного обследования уровня освоения образовательных областей, так и в
качестве наблюдателя при диагностировании педагогами)
Таким образом, диагностика педагогического процесса по направлениям развития дошкольников 37 лет позволяет определить качество освоения Программы, уровень индивидуального развития ребенка.
Приложение 14. Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной
деятельности понаправлениям развития ребенка, представленных в пяти образовательных
областях
327
Физическое развитие
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая –подготовительная к школе группа группа. М., Мозаика-Синтез, 2017. Пензулаева Л.
И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа - подготовительная к школе группа. М., Мозаика-Синтез, 2017.Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.,Мозаика-Синтез, 2018.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет: Младшая группа - подготовительная к школе группа.. М., МозаикаСинтез, 2017.
Зимонина В.В. «Воспитание ребенка-дошкольника. Росинка. Расту здоровым». Программа и методические рекомендации по организации
физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях всех видов. ВЛАДОС 2003.
Береснева З.И. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ.- М.: «ТЦ Сфера», 2003.
Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ Здорового образа жизни у малышей.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. Тарасова Т.А.
Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации. – М.:ТЦ Сфера, 2006
Соципльно- коммуникативное развитие
Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Младшая группа - подготовительная к школе группа. М.,
Мозаика-Синтез, 2018.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2018. Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2018. Бордачева И.Ю. Наглядно-дидактическое
пособие: история сфетофора. М., Мозаика-Синтез. 2017.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. М., Мозаика-Синтез. 2017.Бордачева И.Ю.
Наглядно-дидактическое пособие: дорожные знаки. М., Мозаика-Синтез. 2018.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа - подготовительная к школе группа. М., Мозаика-Синтез, 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа – подготовительная к школе группа . М., МозаикаСинтез, 2018.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. М., ТЦ Сфера, 2016.
Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых: Игры-занятия по кулинарии для детей. М., ТЦ Сфера, 2017.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. М., ТЦ Сфера, 2018.
328
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. М., ТЦ Сфера, 2018.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия для дошкольников. М., ТЦ Сфера, 2018.
Петрова В.И., Т.Д. Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольникам. Для занятий с детьми 4-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2016. Саулина Т.Ф.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2018.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в младшей -подготовительной к школе
группе: метод. пособие. СПб., Детство-Пресс, 2018.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. СПб., ДетствоПресс, 2018.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности: Дидактический материал для средней группы 4-5 лет. СПб., Детство-Пресс, 2016.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности: Дидактический материал для занятий во второй младшей группе. СПб., Детство-Пресс,
2016.
Фесюкова Л.Б. Я и другие: социально-личностное развитие. Демонстрационный материал. М., ТЦ Сфера, 2014. Дерягина Л.Б. «Героические
профессии». –СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2019.
Нагибина И.П. Какие бывают вокзалы: Дидактический материал в картинках. Для занятий с детьми 5-7 лет. –М.: Школьная книга,2013.
Нищева Н.В. «Все работы хороши». Городские профессии. Обучение дошкольников рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет). –СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2017.
Нищева Н.В. «Все работы хороши». Сельские профессии. Обучение дошкольников рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет). –СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2017.
Нищева Н.В. «Кем быть?». Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями для детей 5 – 7 лет. Выпуск 1. –СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2019.
Нищева Н.В. «Кем быть?». Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями для детей 5 – 7 лет. Выпуск 2. –СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2019.
Нищева Н.В. Детям о профессиях «Мамы всякие нужны». Обучение дошкольников рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет). Выпуск 1. –СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018.
Нищева Н.В. Детям о профессиях «Мамы всякие нужны». Обучение дошкольников рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет). Выпуск 2. –СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018.
Наглядно – дидактическое пособие «Профессии». –Ростов-на-Дону.: Проф-Пресс,2018.
Сальникова Т.Г. «Детям о профессиях». Ранняя профориентация детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). –СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2017.
Сальникова Т.Г. «Детям о профессиях». Ранняя профориентация детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). –СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2017.
329
Познавательное развитие
Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. М., Мозаика-Синтез,
2018.
Воронкевич О.А. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в средней, старшей, подготовительной к школе группе
ДОО. СПб, Детство-пресс, 2018.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Дидактический материал для работы с детьми 6-7 лет. Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2017.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию. Парциальная Программа работы по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста. СПб ,Детство-пресс, 2018.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Дидактический материал для работы с детьми 4-5 лет. СПб, Детство-пресс, 2018.Воронкевич
О.А. Добро пожаловать в экологию. Дидактический материал для работы с детьми 5-6 лет. СПб, Детство-пресс, 2019.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа – подготовительная к школе группа. М., Мозаика-Синтез,
2018.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. М., ТЦ Сфера, 2016.
Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых: Игры-занятия по кулинарии для детей. М., ТЦ Сфера, 2017.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. М., ТЦ Сфера, 2018. Дыбина
О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. М., ТЦ Сфера, 2018.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия для дошкольников. М., ТЦ Сфера, 2018.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. М.,Мозаика-Пресс, 2017.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2017.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа - подготовительная к школе
группа. М., Мозаика-Синтез, 2018.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа - подготовительная к школе группа. М., Мозаика-Синтез, 2018.
Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных: заяц беляк. М., Мозаика-Синтез, 2016.
Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных: бурый медведь. М., Мозаика-Синтез, 2016
Нищева Н.В. Живая природа. В мире животных. Выпуск 1. Конспекты занятий к серии демонстрационных плакатов для развития первичных
естественно-научных представлений у дошкольников. СПб., Детство-Пресс, 2016.
Нищева Н.В. Раз планета, два комета. Астрономия для малышей. Дошкольникам о звездах и планетах. Демонстрационные плакаты и беседы для
формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. СПб., Детство-Пресс, 2016.
Фесюкова Л.Б. Уроки экологии. Демонстрационный материал. М., ТЦ Сфера, 2014.
Т.В. Цветкова. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки. Защитники России. –М.: СФЕРА.
Т.В. Цветкова. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки, закладки. Народы России. –М.: Сфера. Т.В. Цветкова.
Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки, закладки. История России. –М.: Сфера. Т.В. Цветкова. Демонстрационные
картинки, беседы, раздаточные карточки, закладки. Природа России. –М.: Сфера. Т.В. Цветкова. Демонстрационные картинки, беседы,
раздаточные карточки, закладки. Экология России. –М.: Сфера.
330
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа - подготовительная к школе группа. М., Мозаика-Синтез, 2018.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 2-3 лет. М., Мозаика-Синтез, 2014. Гербова
В.В. Развитие речи в детском саду: наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 3-4 лет. М., Мозаика-Синтез, 2014. Гербова
В.В.Правильно или неправильно: наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 2-4 лет. М., Мозаика-Синтез, 2017. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4-6 лет. М., Мозаика-Синтез, 2017. Гербова В.В.
Правильно или неправильно. Наглядно-дидактическое пособие. М., Мозаика-Синтез, 2014.
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игрызанятия. М., Школьная Книга, 2017.
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. СПб., ДетствоПресс, 2018.
Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок Выпуск 1- 2. Средний, старший дошкольный возраст.СПб, ДетствоПресс, 2018.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Выпуск 1- 5.СПб, Детство-Пресс, 2017.Нищева Н.В. Обучение детей
пересказу по опорным картинкам (3-5 лет). Выпуск 5.СПб, Детство-Пресс, 2018.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. – 2-е изд.М.,Мозаика-Синтез, 2018.Шорыгина Т.А.
Пословицы и поговорки. Демонстрационный материал. М., ТЦ Сфера 2018.
Цветкова Т.В. Демонстрационные картины: занятия детей. Методический материал к основной образовательной программе ДОО. М., ТЦ Сфера
Цветкова Т.В. Демонстрационные картины: домашние животные. Методический материал к основной образовательной программе ДОО. М., ТЦ
Сфера
Цветкова Т.В. Демонстрационные картины: дикие животные. Методический материал к основной образовательной программе ДОО. М., ТЦ
Сфера
Цветкова Т.В. Демонстрационные картины: детям о космосе. Методический материал к основной образовательной программе ДОО. М.,
Художественно-эстетическое развитие
Лыкова И.А. Парциальная образовательная Программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду». М., Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А.. Демонстрационный материал. Конструируем в весенний период. Вторая младшая – подготовительная группа. –Волгоград.:
«Цветной мир.
Лыкова И.А.. Демонстрационный материал. Конструируем в зимний период. Вторая младшая – подготовительная группа –Волгоград.: « Цветной мир».
Лыкова И.А.. Демонстрационный материал. Конструируем в осенний период. Вторая младшая – подготовительная группа –Волгоград.:
«Цветной мир».
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная Программа художественно-эстетического развития детей 2-7 в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру). М., Цветной мир, 2018.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа - подготовительная к школе группа . М., Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа - подготовительная к школе группа. М., Цветной мир, 2018. Гулидова
Т.В.. Л.П. Питерская. Н.А. Мышкина. Ручной труд. Бумага и дополнительные материалы.5-7 лет. –Краснодар.: «Учитель».
Гулидова Т.В.. Л.П. Питерская. Н.А. Мышкина. Ручной труд. Ткань. 5-7 лет. –Краснодар.: «Учитель».
Гулидова Т.В.. Л.П. Питерская. Н.А. Мышкина. Ручной труд. Природный и бросовый материал. 5-6 лет. –Саратов.: «Учитель». Комарова Т.С. Народное
искусство – детям. М., Мозаика-Синтез, 2018.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. М.,Мозаика-Синтез, 2017.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа подготовительная к школе группа. М., Мозаика-Синтез, 2018.Куцакова
Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа - подготовительная к школе группа. М., Мозаика-Синтез, 2017.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа - подготовительная к школе группа.М., Мозаика-Синтез, 2018.
331
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий для детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа.
СПб.: Изд-во «Композитор», 2016. (средняя, старшая, подготовительная к школе группа )
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Левой-правой! Марши в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений. СПб., Композитор, 2013.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика., подвижные игры, CD: СПб., Детство- пресс, 2018.
Судакова Е.А. «Времена года». Иллюстративный материал и тексты бесед для музыкальных занятий в детском саду по альбому П. И.
Чайковского. СПб., Детство-Пресс, 2016.
Цветкова Т.В. Русские композиторы. Демонстрационные картинки, беседы.М., ТЦ Сфера.
Демонстрационный материал. Серия «беседы по картинкам». Встречи с художниками мира. –М.: «Тц Сфера», 2012. Уроки музыки для малышей 2-8 лет. 1
альбом. –М.: «Цветной мир».
Вилюнова В. Наглядно – дидактическое пособие. Дымковская игрушка. –М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2018. Вилюнова В. Наглядно-дидактическое пособие.
Каргопольская игрушка. –М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2017.Вилюнова В. Наглядно- дидактическое пособие. Полхов –майдан. –М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2017.
Вилюнова В. Наглядно – дидактическое пособие. Городецкая роспись. –М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2018. Вилюнова В. Наглядно – дидактическое пособие.
Филимоновская игрушка. –М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2017. Вилюнова В. Наглядно – дидактическое пособие. Дымковская игрушка. –М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ,2018.
Вилюнова В. Наглядно-дидактическое пособие. Городецкая роспись. 3-7 лет. –М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,2018.Вилюнова В. Наглядно – дидактическое
пособие. Золотая хохлома. 3-7 лет. –М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,2018. Величкина Г. Альбом для творчества. Дымковская игрушка. –М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2018.
Евсеева Т., Соломенникова О., Дорожин Ю. Альбом для творчества. Филимоновская игрушка. –М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,2016. Дорожин Ю., Носова Т.,
Дорофеева А. Альбом для творчества. Каргопольская игрушка. –М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,2016.
Дорожин Ю., Т. Носова. Альбом для творчества. Каргопольская игрушка. –М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,2016.
Дорожин Ю. Г. Бабурова. Альбом для творчества. Полхов-майдан. –М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016. Орлова Л.,Дорожин Ю.
Альбом для творчества. Хохломская роспись. –М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2018.Оролова Л., Ю. Дорожин Ю., О. Знатных. В.
Вилюнова. Альбом для творчества. Мезенская роспись. –М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,2016
Дорожин. Альбом для творчества. Жостовский букет. –М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,2017.
332
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Отдел образования Волчанского городского округа 
«Госуслуги. Решаем вместе» в RuStore 
